Система Orphus

Страничка логопеда

Возможно, у ребенка есть проблемы с речью,
Тогда мы можем дать совет:
Решение вопроса обеспечит
Лишь только профессиональный логопед.
Он учит речи: чистой, плавной, внятной,
Он знает красноречия секрет
Грамматика и логика его предмет.
Он разъяснит, нацелит, обоснует,
Расскажет и покажет тет-а-тет,
Запишет, уточнит, рекомендует
Ведь дело свое знает логопед….
Теперь знакомы вы с профессией прекрасной,
Вам лишь осталось постучаться в кабинет
Его в саду легко найдете
С табличкой скромной «Логопед».

Наталья Владимировна ЦелуйкоУчитель-логопед высшей квалификационной категории

Обогащение словарного запаса детей летом

Впереди лето – пора отпусков, детского отдыха. Родителям детей, которые занимались с логопедом, и летом нельзя забывать о занятиях. Важно помнить, что сформированные в течение учебного года навыки (выработанные артикуляционные уклады, поставленные звуки, выученные стихи, пальчиковые игры) за летний период могут, как укрепиться и войти в привычный стереотип, так и потеряться.

Летом ребенок получает много ярких впечатлений, больше находится на воздухе, двигательная активность возрастает. Этот период можно использовать для закрепления пройденного материала. И не надо это делать в форме занятия. Игра, только игра! Если вашему ребёнку продлили срок пребывания в речевой группе и логопед дал вам на лето задание, чтобы восполнить какие - то пробелы в усвоении материала, то это уже половина дела. Дети, которые выпущены из логопедической группы в школу, тоже могут нуждаться в закреплении поставленных звуков, грамматических форм, слоговой структуры, развитии связной речи, её выразительности, фонематического анализа и синтеза, мелкой и общей моторики, развитии дыхания, навыков чтения, письма, счёта.

Звуки поставлены и введены в речь, но если не контролировать речь ребёнка, он легко может их вновь утратить, и всё придётся начинать сначала.

Во время прогулок, поездок вы можете контролировать произношение «трудного» звука у ребёнка в спонтанной речи, попросив рассказать о чём-то, описать предмет. Если вы отправляетесь на отдых, в отпуск — не упустите возможность использовать новые впечатления ребёнка для развития выразительности речи. При описании, например, моря, гор, пейзажа обращайте внимание ребёнка на использование прилагательных и других частей речи, делающих нашу речь богаче. Чаще говорите с ребёнком и не только на бытовом уровне, следите за собственной речью, избегайте слов-паразитов, ведь дети очень часто копируют речь родителей, их манеру общения.

Можно предложить ребёнку игры, которые тренируют силу и длительность выдоха:

Обдувать одуванчики несколькими короткими, а потом одним долгим выдохом;

Пускать мыльные пузыри через соломинку (разводить детский шампунь)

Надувать воздушные шарики;

Стараться надувать надувные игрушки, круги, мячи;

Учиться плавать, выдыхая в воду, нырять;

Дуть на детские флюгера.

Развитию мелкой моторики способствуют следующие действия:

Самообслуживание (молнии, кнопки, пуговицы, шнурки);

Собирать, перебирать ягоды;

Помогать взрослому полоть грядки;

Выкладывать рисунки из камней (шишек, спичек, круп);

Играть с глиной, мокрым песком;

Играть с мячами и мячиками (бросать, ловить, бить в цель)

В дождливые дни можно:

Собирать мозаики, конструкторы, пазлы;

Перебирать крупы;

Раскрашивать раскраски цветными карандашами;

Складывать простые игрушки из бумаги (оригами);

Вышивать (крупным крестиком);

Завинчивать гайки (игрушечные и настоящие);

Плести из бисера;

Лепить из пластилина, пластика, теста.

Очень важно продолжать развивать мышцы речевого аппарата (неспецифического)

Жевать мясо (а не только сосиски и котлеты);

Жевать сырые овощи (морковь, редис, огурцы) и фрукты (яблоки, груши…);

Лизать языком с блюдца варенье, сметану, йогурт – для распластывания языка;

Полоскать рот;

Жевать боковыми зубами;

Сосать сухарики из хлеба, булки (солёные);

Лизать эскимо.

И в любое время можно поговорить с ребёнком. Эти игры способствуют  развитию грамматического строя речи, связной речи.

Скажи наоборот (высокий - низкий)

Посчитаем (1 рыба, 2 рыбы, 5 рыб)

Скажи ласково (птица – птичка, ковер – коврик)

Один – много (стул – стулья, много стульев; дом – много домов)

Словообразование (напр.: стол из дерева – какой? – деревянный)

Подбирать определения (Какие бывают собаки: большие, служебные …);

Игра «Угадай, что я вижу» (по описанию узнать задуманный предмет) (Зелёная, кудрявая, белоствольная. Что это? Берёза);

Назвать слова с определённым слогом, звуком;

Составлять предложения с заданными словами;

«А если бы» (помечтать на тему: «А если бы у меня был ковёр - самолёт, шапка-невидимка...»).

Играем, развивая фонематические процессы:

Повтори за мной ( слоговые дорожки – па – ба – па, та-да-та и т.д);

Назови первый (последний) звук в слове;

Где спрятался звук - в начале? В середине? В конце? - ищем звук [Л] в слове ЛОПАТА, КОЛПАК, КОЛ.

Уделяйте своему ребенку больше внимания, чаще находитесь на свежем воздухе, посещайте игровые площадки, парк.

Желаем вам приятного отдыха и огромных успехов!

 

Пересказ как одна из форм развития речи и памяти

«Пересказ как одна из форм развития речи и памяти»

В наш век интенсивной компьютеризации мы очень мало времени уделяем общению со своими детьми. Многие считают, что занятия в детском саду, уроки в школе – этого достаточно для развития ребенка. Но практика показывает что, нашим детям необходима помощь родителей. В детском саду на занятиях по развитию речи занимаются обучением детей пересказу один - два раза в месяц. Этого не достаточно для детей, т.к. умение пересказывать в дальнейшем пригодиться детям для успешного обучении в школе. Ребенок сможет свободно пересказать домашнее задание, логически последовательно подготовить урок по устным предметам, а если школьник будет свободно излагать свои мысли, то в дальнейшем у него будет совершенствоваться не только устная речь, но и письменная.

Зачем нужно учить детей пересказу?

В процессе того, когда ребенок пересказывает текст, сказку развивается речь, т.е.:

  • Обогащается и расширяется словарь;
  • Формируются навыки словоупотребления;
  • Усиливается языковое чутье;
  • Внимание и интерес к образному слову.

Развиваются все психические процессы:

  • Внимание (умение внимать);
  • Память (запоминание текста);
  • Мышление (логика изложения).

Возрастает роль произвольно- волевых процессов:

  • Усидчивость, умение дослушать до конца сказку, текст.

Для пересказа лучше подбирать произведения небольшие, с сюжетом, диалогом героев. Произведения описательного характера лучше не брать, т.к. ребенку будет сложно запомнить данный текст.

Если вы с ребенком прочитали, какую-то интересную сказку рассказ, но произведение длинное можно пересказать небольшой эпизод диалог, который больше всего понравился.

Не рекомендуется  нацеливать ребенка на запоминание перед первым чтением.

Так как ребенок постоянно будет думать о том, что нужно запомнить и ничего не запомнит.

После чтения текста обязательно побеседуйте о прочитанном.

Задайте вопросы, они должны быть последовательными, по развитию сюжета и такими, чтобы ребенок, отвечая на них, использовал фразы из текста.

Побеседовали , надо еще раз прочитать текст и настроить ребенка на пересказ.

При чтении текста не спешить, интонационно выразительно передавайте характер героев, их поведение.

Прочитали сказку, а теперь можете предложить ребенку пересказать.

Если ребенок начал рассказывать и замолчал, не спешите ему подсказывать дайте подумать. Если ребенку трудно вспомнить, можно задать, наводящий вопрос. Старайтесь, чтобы ребенок рассказал самостоятельно.

Спасибо за внимание !

 

Консультация для родителей на тему : Развитие речевых навыков детей раннего возраста

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ НА ТЕМУ: «РАЗВИТИЕ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА»

Звукоподражание и артикуляционная гимнастика

Тренировать губы и язычок ребенка совсем не трудно: гудите, тарахтите, войте, мычите, каркайте и т.д. Давайте ребенку вылизывать ложки, снимать кончиком языка с ложки капельки. Смазывайте его губы каким-то лакомством, чтобы он их облизывал. Перед зеркалом высовывайте язык, стройте рожицы. Пусть ребёнок цокает язычком, как лошадка, чмокает, присасывает язык к нёбу. Учите его сплевывать ниточку, бумажку, крупинку.

Игры, развивающие речевое дыхание

Очень полезно дуть - тут можно использовать и мыльные пузыри, и вертушки и т. д. Предлагайте игры на сдувание различных легких предметов: кусочков бумаги, ваты, бумажных фигурок (кораблики и т.п.). Например, возьмите несколько рыхлых кусочков ваты, покажите ребенку и скажите: "Смотри, вот падает снежок. Я подула на снежинку, и она полетела. А ты хочешь подуть на снежинку?". Следите за тем, чтобы выдох был ртом, плавный и нешумный, а вдох производился через нос.

Игры, развивающие внимание, слуховое восприятие, память, речевой аппарат ребенка.

Где позвонили?

Ребенок с закрытыми (повязанными) глазами слушает, как вы звените колокольчиком с какой-либо стороны от него. Когда глазки открывают, малыш должен показать (посмотреть), откуда звенел колокольчик (руку с колокольчиком не убирать). Впоследствии ребенок уже с закрытыми глазками должен тянуться за звенящим колокольчиком.

Узнай по слуху?

Возьмите различные игрушки и предметы, которыми можно производить характерные звуки (бумага, ложка, барабан, звонок, дудка и т. д.). Познакомьте с их названиями ребенка и привлеките его внимание к различным звукам, издаваемым этими предметами, дайте ему самому попробовать произвести эти звуки. Затем малышу закройте глазки, и пошумите одним из предметов. Глазки откройте и вместе с ним определите, какой предмет звучал.

Упражнение на понимание речи.

"Зайчики"

По лесной лужайке разбежались зайки, (легкий бег) Вот какие зайки, Зайки - побегайки. (поднимаем ладошки к голове, показываем "ушки") Сели зайчики в кружок, (присели) Роют лапкой корешок, (движение рукой) Вот какие зайки, Зайки-побегайки. (поднимаем ладошки к голове, показываем "ушки") Каждый день читайте ребенку стихи, сказки, обсуждайте картинки; не отказывайте, если ребенок попросит вас в N-ый раз прочитать его любимую сказку.

Игра - основная деятельность ребенка, поэтому проводите её только в игровой форме, не переходите на "детский язык" (не "сюсюкайте") сами и просите не делать этого других взрослых.

Помните, что ваша речь - образец для подражания.

 

 

 

Консультация для воспитателей. Система игр на закрепление предлогов

У подавляющего большинства детей с ОНР отмечается крайне низкий уровень развития по восприятию пространства и ориентировки в нем. У них возникают трудности в определении сторон пространства (особенно правой и левой); наблюдаются несформированность элементарных уровней овладения пространством, непонимание пространственных отношений между предметами.

Несформированность пространственных представлений напрямую влияет на уровень интеллектуального развития ребёнка, что ведёт к появлению нарушений игровой, конструктивной, графической деятельности и счета.

Развитию познавательной деятельности, преодолению пространственных нарушений и подготовке детей к такому сложному виду деятельности, как письмо, способствуют коррекционно-развивающие игры.

«Чудо день»

Цели:

Учить отражать в речи пространственные отношения между предметами, используя слова: справа, слева, вверх, вниз, сверху, снизу, ближе, дальше;

Использовать в речи предлоги для составления предложений: над, под, на, в.

Оборудование: настенное панно – дерево; фигурки гусениц, яблок на липучках.

Воспитатель предлагает послушать историю о весёлых гусеницах, которые живут на необычном дереве и очень любят прятаться. Дети называют местоположение яблок, гусениц, облака, грибов, цветка, используя пространственные предлоги и наречения.

Вопросы:

Сколько гусениц с левой стороны дерева, сколько с правой?

Сколько гусениц ползёт вверх, а сколько вниз?

Где находятся облако, цветок по отношению к дереву?

Усложнение. Что изменилось на дереве? Сделай, как было.

«Теремок»

Цели:

Учить различать предлоги над и под, правильно употреблять их с существительными в творительном падеже;

Отражать пространственные отношения между предметами, используя слова: слева, справа, сверху, снизу.

Оборудование: картинка с домиком; в окошках домика - жильцы.

Воспитатель предлагает рассмотреть новый дом, в котором поселились жильцы. Выясняя местоположение жильцов, дети определяют: кто над кем или под кем поселился в новом домике, называют соседа слева или справа.

Например: «Кто живёт под белочкой?»

«Заселите домики»

Цели:

Уточнить и дифференцировать значения предлогов на, в, над, под, из.

Оборудование: домики с окошечками для карточек сюжетными картинками (с использованием в сюжете данного предлога); карточка условным обозначением предлога на крыше домика.

Воспитатель предлагает заселить квартиры в новых домиках жильцами, выполнив одно условие: подобрать и разложить карточки в окошечки домиков, определив значение предлога. Карточки с условным обозначением предлога находится на крыше домика.

 

«Маленькие слова в гостях у Мухомора»

Цели:

Учить читать графические схемы с предлогами, использовать эти предлоги в речи при составлении предложений;

Развивать умение словесно обозначать пространственные отношения между предметами, используя предлоги над, под;

Закреплять и расширять пространственные наречия: слева, справа, сверху, снизу, выше, ниже.

Оборудование: карточки с предлогами; картинки мухомора, бабочек, жука, гусеницы, цветов на магнитах.

Воспитатель предлагает поиграть в прятки. На чудесную полянку собрались насекомые, чтобы полюбоваться красавцем мухомором. Но здесь имеются «маленькие слова», которые спрятались в схемах.

Дети перечисляют предлоги, которые помогут узнать, кто пришел полюбоваться чудо грибом. Придумывают предложения, используя схемы. Называют, что и кто находится слева, справа от мухомора.

«Прятки»

Цели:

Учить читать графические схемы с предлогами, использовать последние в речи при составлении предложений;

Развивать умение словесно обозначать пространственные отношения между предлогами, используя предлоги: за, на, из-за;

Закреплять и расширять пространственные наречия: слева, справа, сверху, снизу, выше, ниже.

Оборудование: картинка с изображением животных, которые спрятались на снежной полянке; схемы предлогов.

Воспитатель вывешивает картинку, на которой дикие звери приглашают детей поиграть с ними в прятки. Дети отыскивают местоположение животных с помощью «маленьких слов», которые также спрятались на картинке. Перечисляют предлоги, которые помогут узнать, кто, где спрятался. Составляют предложения с этими предлогами.

Вопросы:

Кто спрятался выше всех?

Кто ближе к нам?

«Зашифрованное письмо»

Цель:

Учить читать графические схемы с предлогами, использовать эти предлоги в речи при составлении предложений.

Оборудование: карточки, на которых изображены два предмета, и схема предлога между ними.

Воспитатель предлагает детям «прочитать» послание. Например, карточка (мышка- схема предлога из-за – шкаф); ребёнок составляет предложение: «Мышка выглядывает из-за шкафа». Можно предложить ребенку самому придумать и «написать» аналогичные послания с известными ему предлогами.

Обновлено 20.03.2017 23:48
 

Игры для ознакомления детей с пространственным значением предлогов

«Игры для ознакомления детей с пространственным значением предлогов»

Ребенок с ранних лет сталкивается с необходимостью ориентироваться в пространстве. При помощи взрослых он усваивает самые простейшие представления об этом: слева, справа, вверху, внизу, в центре, над, под, между. Но быстро усвоить пространственные понятия для дошкольников очень трудно. В этом случае на помощь приходит игра.

Дидактическая игра «Солнечный зайчик».

(Закрепить умение детей использовать в речи предлог «на», учить детей давать полные ответы на поставленные вопросы).

Логопед достаёт маленькое зеркальце и говорит, что в гости к ребятам пришёл солнечный зайчик, и сейчас он будет прыгать на разные предметы, а малыши должны сказать на какие предметы прыгнул «солнечный зайчик».

Игра с мячом.

(Учить детей составлять словосочетания с предлогом «на»).

Дети встают полукругом. Логопед бросает кому-нибудь мяч и произносит название предмета, а ребёнок придумывает с этим словом такое словосочетание, чтобы в нём встречался предлог «на» (чайник на плите, тарелка на столе, кошка на кровати, воробей на ветке, гриб на полянке,  яблоко на дереве и т. д.).

Дидактическая игра «Кто, где живёт».

(Закрепить умение детей использовать в речи предлоги «в», «из» давать полные ответы на поставленный вопрос).

Логопед просит детей закончить предложение. Дети вспоминают, какое животное живёт в каком домике. Логопед начинает предложение, а дети его заканчивают.

В дупле живёт…                                      В дуплах живут…

В медвежьей берлоге спит…                   В берлогах живут…

В лисьей  норе спряталась…                   В норах спрятались…

В собачьей конуре сидит…                     В конурах сидят…

В скворечнике живёт…                            В скворечниках живут…

Детям предлагается разместить животных и птиц в их жилищах.

Игра «Где был щенок Бимка?»

(Закрепить пространственное соотношение предлога «из-за».)

Педагог рассказывает историю о щенке Бимке, который жил в доме девочке Маши и везде лазил, постоянно шалил. Детям предлагается угадать и назвать, где был щенок, если он вылез из-за кресла, из-за шкафа, из-за двери, из-за стиральной машины и т.п.

(дети отвечают на предложение полными предложениями, выделяя предлог из-за).

Если дети отвечают без ошибок, можно изменить задание и спросить: Откуда вылез щенок Бимка, если он был за деревом? (за кустом, за сараем, за сараем, за конурой?).

Сказка об одиноком волке.

(Закрепить пространственное соотношение предлога «из-за».)

Педагог рассказывает детям сказку, выставляя и передвигая на доске соответствующие картинки (понятие плут, плутище, одиночество уточняется до начала рассказа).

Жил-был в одном лесу Волчище Серый Плутище. И не было у него друзей: все звери его боялись. Выйдет Волчище на полянку — звери тут же прячутся: зайка — за куст, белка — за ветку, мышка — за холмик, бабочка и та улетела за дерево. Один раз Волчище решил сам спрятаться и посмотреть, что будет. Встал он за ёлку, притаился. И тут же зайка выскочил из-за куста, белка выпрыгнула из-за ветки, мышка вышла из-за холмика, даже бабочка прилетела из-за дерева. Все стали радоваться, играть. Поныл тогда Волчище, кто виноват в его одиночестве.

После выяснения морали сказки логопед спрашивает: Куда спрятался каждый герой сказки? Откуда он вышел? Кто ещё в лесу мог спрятаться от волка? За, что он мог спрятаться? Откуда он мог потом выйти?

Составление рассказа о котёнке Тишке.

(Учить детей составлять  рассказ  с использованием предлога «под», обозначающих пространственное расположение предметов, в сочетаниях с соответствующими падежными формами существительных).

Педагог показывает детям изображение забавного котёнка Тишки и рассказывает, что котёнок этот – большой шалун. Всё лето Тишка жил на даче и залезал всюду в доме, на участке. Перед детьми выставляется картинка с изображением участка. Затем логопед предлагает детям подумать и сказать: под чем может спрятаться котёнок Тишка.

Дети предлагают свои варианты ответа. Ответы должны быть полными.

Таким образом, в процессе игры быстро и с удовольствием усваивают пространственные понятия.

 

Обогащаем словарь детей

Речь – это самый простой и самый сложный способ самоутверждения, потому что пользоваться ею – серьезная наука и немалое искусство. Для успешногот развития речи  нужно постоянно проводить с детьми специальные игры и упражнения на подбор смысловых оттенков, синонимов, антонимов, многозначных слов, игры на словоизменение и словообразование.

Подбор синонимов к отдельным словам и словам в сочетаниях.

Ребенку дается задание найти синонимы к глаголам: отыскать – найти, зябнуть – мерзнуть, шалить – баловаться и т.д. Более сложное задание – закончить предложение, выбрав близкое по значению прилагательное: мальчик молчаливый, а девочка... (неразговорчивая); вчера день был теплый, а сегодня... (жаркий). Усложнить задание можно за счет подбора синонимов к прилагательным в словосочетаниях:искусный мастер (хороший, умелый); отважный солдат (храбрый, смелый); верный друг (преданный).

Эти речевые упражнения хорошо сочетать с заданиями по подбору к многозначным глаголам и прилагательным существительных, например: кто и что бежит, ползет, летает, растет, плывет; кто и что может быть горячим, жарким, тяжелым, легким, крепким и т.д. Надо отметить, что эти задания вызывают у старших дошкольников особый интерес. Словарные упражнения играют большую роль в работе по формированию первоначальной ориентировке дошкольников в звучащей речи, так как не только активизируют их умственную и речевую деятельность, но и помогают осознанно употреблять термины «слово» и «звук». Для поддержания интереса к звучащему слову, для уточнения имеющегося словаря и его обогащения можно использовать следующие упражнения.

Упражнения с существительными

Придумай к картинкам название, состоящее из одного слова («Улица», «Зима», «Вечер»). Назови две картинки одним словом («Друзья», «Игра»). Родитель (показывает игрушечного медведя). Назови по-разному эту игрушку. (Мишка, мишенька, мишуленька, мишутка и т.д.) Скажи об игрушках словами, в которых слышится звук Ш. (мишутка, мишка, сынишка, малыш, мишуля). Назови одним словом этих двух мишек (братья, друзья, Топтыгины).

Упражнение с глаголами

Что умеет делать кошка? (Лакать (молоко), лазить (по деревьям), царапаться, мяукать, мурлыкать, играть, лежать, смотреть, стоять, бежать, ласкаться) Что делает ветер? (Воет, дует, шумит, сбивает с ног, поёт, несёт). А что умеет делать ветерок? (Ласкает, напевает, веет, шумит, дует), Что делает щенок? (Спит, играет, ест, лает, ласкается). Что умеет делать щенок? (Спать, играть, есть, ласкаться), Что любит делать щенок? Бегать, грызть (кость), гоняться (за кошкой), ласкаться). Как ведёт себя щенок, когда ему дают кость? (грызёт, наслаждается, рычит, радуется, торопиться), Что делает щенок, когда его берут на руки? (Прижимается, радуется, смотрит, зажмуривается, сопит). В таких упражнениях вы закрепляете в речи детей глаголы, необходимые для характеристики явлений и действий животных и т.п. Каждый ребёнок осознаёт их по своему, подбирая наиболее точные слова и получая удовольствие от удачно найденного слова.

Упражнения с прилагательными

О чём можно сказать, используя слова: круглая (тарелка, сковородка), круглый (шар, мяч, стол, поднос, обруч), круглое (зеркало, колесо); красная (косынка), красное (знамя), красный (флаг); узкое (место), узкая (лента)? Какими словами можно сказать про солнышко? (Ясное, лучистое, золотистое, весёлое, радостное, светлое, весеннее, доброе, ласковое, горячее). Какими словами можно сказать про небо, когда ярко светит солнце? (Синее, голубое, светлое, чистое, прозрачное, солнечное). Каким может быть ручеёк? (Журчащим, поющим, звенящим, говорливым, бегущим). Ответь одним словом, какой осенью лист на дереве. (Жёлтый, коричневый, золотистый, увядающий, опадающий). Какие слова можно сказать о щенке, грызущим кость? (Радостный, довольный, рычащий, сердящийся, взлохмаченный, счастливый).

Упражнения с наречиями

Как мчится волк за своей добычей? (Быстро, стремительно), Как передвигается черепаха? (Медленно, спокойно, плавно). Как падают листья на землю во время листопада? (Бесшумно, тихо, легко, медленно, спокойно, плавно, красиво). Как вы встречаете новогодний праздник? (Радостно, шумно, весело).

Упражнение на подбор родственных слов

Какие новые слова можно образовать от слов кот (котик, коток, котя, котофей, котёнок, котята, котятки, котики, коты, котяточки), солнце (солнышко, солнечно, солнечное, солнечный, солнечная)? Какие клички можно придумать лисе, чтобы было понятно, что он пушистый? (Пушистик, Пушонок, Пушок).

Упражнение на подбор сравнений

На что похоже солнышко? (На яблоко, мяч, шар, апельсин, цветок мать-мачехи или одуванчика). На что похож ёжик? (На шарик, мячик, колобок, клубочек, снежный комок, облачко, щётку). На что похож ручеёк? (на ленту, змейку, зеркало).

Упражнения на «зарисовку» слов

Во время вечерних игр можно предложить ребёнку предложить зарисовать различные предметы, явления, которые обозначаются определёнными словами. Например: Родитель. Какими словами можно описать погоду, которая стоит сейчас? - Сырая, дождливая, пасмурная, серая, туманная… - Попробуй нарисовать это состояние погоды. - Можно предложить «зарисовать» слова, противоположные по значению выражения «погода сырая и дождливая»; - «зарисовать» то, что связано со словами едет и мчится; - нарисовать любой предмет, который назван коротким (или длинным) словом; словом, состоящим из двух (трёх) слогов; зарисовать предметы, в названии которых слышатся звуки У, С, Р. - отразить в своём рисунке различные состояния моря и назвать их определённым словом (море – бурное, спокойное, синее, весёлое и т.п.)

Важно использовать каждую минуту общения с ребёнком для развития его речи: нужно беседовать, разговаривать по дороге домой из детского сада, больше и чаще читать с ребёнком книг и обсуждать с ребёнком прочитанное, побуждать ребёнка высказывать своё мнение и переживания. Организуя речевые игры и упражнения с детьми, взрослым необходимо стремиться к тому, чтобы они были непродолжительными, вызывали интерес, развивали реакцию на речевую ситуацию и формировали навыки контроля за своей и чужой речью.

 

Кинезиологические упражнения

Уважаемые родители!

Предлагаем вашему вниманию кинезиологические упражнения, способствующие развитию мелкой моторики.

«Кольцо» — поочередно перебирать пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т.д.

 

«Кошка» - последовательно менять два положения руки: кулак, ладонь (сначала правой рукой, потом левой, затем двумя руками вместе).

«Ухо-нос» - левой рукой взяться за кончик носа, правой - за противоположное ухо, затем одновременно опустить руки и поменять их положение.

«Лезгинка» - левую руку сложить в кулак, большой палец отставить в сторону, кулак развернуть пальцами к себе. Правой рукой прямой ладонью в горизонтальном положении прикоснуться к мизинцу левой. После одновременно сменить положение правой и левой рук.

"Кулак - ребро – ладонь" — последовательно менять три положения: сжатая в кулак ладонь, ладонь ребром на плоскости стола, ладонь на плоскости стола (сначала правой рукой, потом левой, затем двумя руками вместе).

«Ладушки-оладушки»: правая рука лежит ладонью вниз, а левая – ладонью вверх; одновременная смена позиции со словами: «Мы играли в ладушки – жарили оладушки, так пожарим, повернем и опять играть начнем»
«Симметричные рисунки» - рисовать в воздухе обеими руками зеркально симметричные рисунки (начинать лучше с круглого предмета: яблоко, арбуз и т.д. Главное, чтобы ребенок смотрел во время «рисования» на свою руку.

 

Как определить отклонения в речевом развитии ребенка

Активная речь ребенка проходит несколько этапов развития. Самым первым проявлением речи ребенка является крик.

2-3 мес. На смену крику приходит гуление. Гуление- произнесение гласных звуков, близких к а, ы, у, возможно в сочетании с согласным г. Это этап активной подготовки речевого аппарата к произношению звуков. Одновременно осуществляется процесс развития понимания речи, малыш учится управлять информацией.

7-9 мес. Ребенок произносит серии одинаковых слогов: «дя-дя-дя», «ба-ба-ба», «ма-ма-ма». Это проявление речи называется лепетом.

9-11мес. Малыш подражает звукам речи взрослых.

11-13 мес. Появляется несколько осознанно употребляемых ребенком слов. Это двусложные слова, состоящие из одинаковых слогов: «мама», «дядя» и т. д. Количество слов к двум годам значительно увеличивается (около 300 слов различных частей речи).

2-3 года. В 2 года начинается овладение фразовой речью, появляются первые предложения. Длина предложений и грамотность их построения увеличивается очень быстро. Внутренний мир ребенка расширяется за пределы данного места и времени, бурно развивается воображение. К 3,5 годам словарь ребенка насчитывает больше 1000 слов.

Вы познакомились с этапами речевого развития ребенка в норме. Любое отклонение от нормы требует незамедлительной консультации специалиста. До сих пор существует мнение, что к логопеду необходимо обращаться после 5 лет. Однако при тяжелых нарушениях речи к пяти годам многое упущено, приходится исправлять уже неправильно сформированную речь. В раннем возрасте можно помочь формированию правильной и чистой речи. Известно, что наиболее чувствительным к речи является возраст от 1,5 до 3 лет.

Чем раньше выявлен дефект, тем быстрее и легче его можно исправить. Тревогу у родителей должны вызывать задержки речи не только тогда, когда у ребенка нет речи в два года, а уже и в тех случаях, когда запаздывает развитие гуления и лепета.

Проявите инициативу первыми! Конечно же, за состоянием ребенка кроме родителей должны следить и участковый педиатр, и воспитатель детского сада. Однако, дорогие родители, вы должны запомнить, что, как это ни печально, но кроме вас в наше время ваше дитя никому не нужно. Поэтому, если вы заподозрили неладное в речевом развитии малыша, посоветуйтесь с профессионалами! Ни в коем случае не слушайте подружек и коллег по работе: «У моего точно такое же было. Теперь болтает, не остановишь».

Будьте внимательны!

Признаки нарушения речевого развития очевидны, если:

  • К концу 1-го месяца ребенок никогда не кричит перед кормлением.
  • К концу 4-го месяца он не улыбается, когда с ним заговаривают, не гулит.
  • К концу 5-го месяца не пытается, находясь на руках матери, отыскивать те предметы и тех людей, которых она называет, не прислушивается к музыке.
  • К 7 месяцам не узнает голоса близких, не может правильно реагировать на интонации, не отдает предпочтение мелодичным погремушкам.
  • К концу 9-го месяца у него нет лепета и он не может повторять за взрослым различные звукосочетания и слоги, подражая интонации говорящего.
  • К концу 10-го месяца малыш не машет головой в знак отрицания либо ручкой в знак прощания.
  • К году он не может произнести ни слова, не может выполнить простейшие просьбы («покажи», «принеси»), не способен адекватно реагировать на похвалу и на замечания по поводу неправильного поведения.
  • К 1 году 4 месяцам он не может адекватно ситуации употреблять слова «мама» и «папа».
  • К 1 году 9 месяцам не может произнести 6 осмысленных слов.
  • К 2 годам ребенок не  может показать части тела, которые ему называет взрослый, не выполняет сложные просьбы: «Сходи на кухню и принеси чашку», не узнает близких на фотографиях.
  • К 2,5 годам не понимает разницу между словами «большой» и «маленький».
  • К 3 годам не понимает короткие стихи, рассказы, сказки, не пытается их пересказать, не может показать, какая линия самая длинная, не может ответить на вопрос, как его имя и фамилия.

В 4 года не знает названия цветов, не считает в пределах пяти, не слушает длинные сказки, не может рассказать ни одного стихотворения.

 

 

Обновлено 23.11.2016 15:32
 

Левшество – не патология, левшество – вариант нормы

«Рукость»  (т.е. преимущественная активность правой или левой руки) является одним из важнейших нейробиологических свойств… Её нельзя изменить по своему усмотрению, так как любое вмешательство, тем более некомпетентное, да ещё в самом раннем возрасте, приводит к непредсказуемым последствиям, которые могут проявляться не сразу, а через несколько лет» (Сиротнюк А.В.).

Некоторые дети начинают оказывать предпочтение левой или правой руке с младенческого возраста, другие и в детском саду не делают никакого различия. Большинство малышей выбирают ведущую руку в возрасте 3 лет, когда переключение с одной руки на другую естественно. Однако есть дети, которые «тянут» с выбором руки до 6 лет, а некоторые так и вырастают, одинаково хорошо владея обеими руками – это так называемые амбидекстры.

В недавние времена педагоги старательно приучали маленьких левшей  писать и рисовать правой рукой. Не только потому, что так поступают большинство  людей, но ещё и потому, что так проще жить. И действительно – мир устроен для правшей: свет в классе падает так, как нужно правшам;  дверные ручки, замки, музыкальные инструменты, швейные машины, большинство кухонных приборов, компьютерная техника удобны правшам;  турникеты в метро, банкоматы и т.д.

Да, левшам труднее и в быту, и в окружении, но основные трудности возникают у них в процессе овладения письменной речью.

Учёные выделяют различные группы леворуких детей: генетические, компенсаторные, вынужденные, подражательные левши.

К первой относится почти половина левшей, так  называемых генетических, в роду которых есть леворукие родственники (родители, братья, сёстры, дяди, тёти, бабушки, дедушки). У них ведущее полушарие – правое (отвечает за речь, чтение, логику). И количество таких левшей на планете не зависит от климата, расы и не меняется от века к веку. Генетически леворукий ребёнок может писать левой рукой безупречно красиво, координация его движений очень тонкая и совершенная. Переучивать такого ребёнка нельзя – он потому и левша, что у него так устроен мозг.

Вторая группа – компенсаторные левши. Если во время родов или тяжёлой беременности у ребёнка было травмировано левое полушарие мозга, отвечающее за работу правой руки, ведущую функцию берёт на себя правое полушарие и ведущей становится левая рука. Таких левшей также почти половина, и их становится всё больше.

Надо ли переучивать компенсаторного левшу? Конечно, нет.

Ведь перекладывая такому ребёнку карандаш из левой руки в правую, мы хотим заставить работать повреждённую часть мозга. Его же организм нашёл выход, приспособился, здоровое полушарие взяло на себя работу повреждённого.

Переучивание генетических или компенсаторных левшей может привести к невротическим проблемам: раздражительности, заиканию, головным болям, вспыльчивости, нарушению сна, потере аппетита, капризам, плаксивости, жалобам на усталость в правой руке, повышенной утомляемости и снижению работоспособности, потере экстрасенсорных, музыкальных, художественных способностей, снижению успешности обучения, тикам и навязчивым движениям.

Решение о переучивании вынужденных и подражательных левшей принимает психоневролог.

Как определить, действительно ли у ребёнка ведущей является левая рука?

С этой целью предлагается родителям ответить на ряд вопросов, а ребёнку выполнить несколько игровых заданий.

Вопросы для родителей:

  1. Имеются ли у ребёнка близкие родственники с ведущей левой рукой.
  2. В возрасте до одного года какой рукой чаще пользовался ребёнок (брал погремушку, ложку и т.д.).

Задания для ребёнка:

 

  1. Предложить ребёнку расчесаться. В какую руку он возьмёт расчёску?
  2. Обратите внимание, в какой руке ребёнок держит карандаш или ручку во время рисования.
  3. Предложите ребёнку послушать часики. К какому уху он их поднесёт?
  4. Предложите ребёнку похлопать в ладоши так, чтобы одна рука была сверху. Обратите внимание, что это за рука?
  5. Предложите ребёнку скрестить пальцы в замочек. Большой палец какой руки ляжет сверху?
  6. Предложите скрестить руки на груди. Предплечье какой руки будет наверху?
  7. Предложите ребёнку топнуть одной ногой. Какой ногой он топнул?
  8. Сидя, положить одну ногу на другую. Какая нога будет сверху?
  9. Предложите ребёнку посмотреть одним глазом в бумажную трубочку. Какой это будет глаз?

 

Если большинство заданий ребёнок выполнил левой рукой, ногой, ухом, глазом, то ведущим является правое полушарие головного мозга.

Можно столкнуться с такой ситуацией, когда ребёнок выполняет графические задания и правой и левой рукой или перекладывает ручку из одной руки в другую, попеременно используя правую и левую руку, что сильно затрудняет процесс формирования навыка письма. В данном случае целесообразно предложить ребёнку выполнить задание «Одновременные действия обеих рук» - рисование круга, квадрата, треугольника.

Движения, выполняемые ведущей рукой, могут быть более медленными, но более точными. Линии фигур, нарисованные ведущей рукой, более чёткие, ровные, меньше выражен тремор (дрожание руки), углы не сглажены, точки соединения не расходятся. В дальнейшем следует поощрять пользование ребёнком при выполнении графических заданий экспериментально выявленной ведущей рукой.

Обновлено 20.10.2016 19:18
 

Пальчиковый тренинг

Мелкая моторика – это согласованные движения пальцев рук, умение ребенка «пользоваться» этими движениями – держать ложку и карандаш, застегивать пуговицы, рисовать, лепить. Головной мозг и артикуляционный аппарат  связаны между собой теснейшим образом. Ребенок со скованными движениями неумелых пальцев отстает в психомоторном развитии, у него возникают проблемы с речью.

Работу по развитию пальцевой моторики следует проводить систематически 2-3 раза в день по 3-5 минут, а пальчиковую гимнастику в комплексе с артикуляционной в специально отведенное в течение дня время.

Пальчиковый тренинг должен быть разнообразным, эмоционально-приятным, неутомительным и динамичным. С большим увлечением дошкольники выполняют двигательные упражнения с использованием нетрадиционного материала. Такие занятия превращаются в занимательную игру: «пальчики-музыканты», «пальчики-фокусники», «пальчики-путешественники» и т.д.

 

Самомассаж кистей и пальцев рук

Этот массаж желательно сопровождать веселыми рифмами («приговорками»), стихами.

  • Массаж пальцев, начиная с большого и до мизинца.

Растирать зубной щеткой сначала подушечки пальца, затем медленно опускаться к его основанию.

Я возьму зубную щетку,

Чтоб погладить пальчики.

Станьте ловкими скорей,

Пальчики-удальчики.

  • Массаж поверхностей ладоней мячиками-ежиками.

 

Мячик мой не отдыхает,

На ладошке он гуляет.

Взад-вперед его качу,

Вправо-влево – как хочу.

Сверху – левой, снизу – правой,

Я его катаю, браво.

  • Массаж шестигранными карандашами. Грани карандаша легко «укалывают» ладони, активизируют нервные окончания, снимают напряжение.

Пропускать карандаш между одним и двумя-тремя пальцами, удерживая его в определенном положении в правой и левой руке.

Карандаш в руках катаю,

Между пальчиков верчу.

Непрерывно каждый пальчик,

Быть послушным научу.

  • Массаж грецкими орехами (каштанами).

Катать два каштана между ладонями. Прокатывать один орех между двумя пальцами.

Научился два ореха,

Между пальцами катать.

Это в школе мне поможет

Буквы ровные писать.

  • Массаж «четками». Перебирание «четок» (бус) развивает пальцы, успокаивает нервы.

Считать количество «бус» в прямом и обратном порядке.

Дома я одна скучала,

Бусы мамины достала.

Бусы я перебираю,

Свои пальцы развиваю.

Пальчиковый тренинг

«Кус-кус» - бельевыми прищепками поочередно «кусать» ногтевые фаланги (подушечки) на ударные слоги стиха от большого пальца к мизинцу.

Котенок

Если кто-то с места сдвинется,

На него котенок кинется.

Если что-нибудь покатится,

За него котенок схватится.

Прыг-скок! Цап-царап!

Не уйдешь из наших лап!

В.Берестов

«Прогулка» - с помощью подставки под горячее «ходить» указательными и средними пальцами по клеточкам, на каждый ударный слог стиха, делая по шагу. Можно «ходить» средним и безымянным, безымянным и мизинцем правой и левой руки поочередно и одновременно.

Кто идет?

Идет собака, кот идет,

И дождь идет, и град…

Еще часы идут вперед,

Хоть на столе стоят.

Л.Парамонова

На прогулку мы пойдем,

И в футбол играть начнем.

И с хорошей тренировкой,

Каждый станет сильным, ловким.

«Лыжники» - «вставать» в углубления больших пуговиц указательными и средними пальцами, двигаться, делая по шагу на каждый ударный слог стиха.

Ног от радости не чуя,

С горки снежной вниз лечу я!

Стал мне спорт родней и ближе,

Кто помог мне в этом?..

(Лыжи)

Кто по лесу быстро мчится,

Провалиться не боится?

(Лыжник)

Две новые кленовые

Подошвы двухметровые:

На них поставил две ноги,

И по большим снегам беги.

(Лыжи)

«Музыканты» - нажимать сначала пальцами одной руки, потом и обеими руками вместе на «клавиатуру» из поролона с приклеенными пуговицами, сопровождая игру произнесением звуков, слогов, слов, чистоговорок, стихов на отрабатываемый звук.

Слоги:

Ша-шо-ши-ше

Аш-ош-уш-иш

Шта-што-шту-ште.

Чистоговорки:

Ша-ша-ша - вот каша и лапша

Шу-шу-шу – я ем кашу и лапшу

Шо-шо-шо – говорю я хорошо

Ши-ши-ши – дайте мне карандаши

Стихотворение:

Кто потерял много игрушек.

Маша шла, шла, шла и игрушки нашла:

Кошку, матрешку, шишку, мартышку,

Мишку, машинку, пушку, зайчишку,

Шар, неваляшку, катушку, лягушку.

«Фокусник»- собрать (скомкать) кусочек полиэтилена (носовой платок) пальцами в ладонь, начиная с уголка (кусочки полиэтилена торчать из кулачка не должны).

Обновлено 16.06.2016 11:34
 

Мудрое решение

Решение проблемы короткой уздечки!

Короткая уздечка языка у ребенка– малая врожденная аномалия челюстно-лицевой области, заключающаяся в укорочении связки, соединяющей язык с дном ротовой полости, и ограничении подвижности языка.   При этом у мальчиков такая патология выявляется в 3 раза чаще, чем у девочек. Данная аномалия может реализовываться в двух проблемах:

Первая проблема - это «сосание».  Трудности с грудным вскармливанием возникают у четверти детей с короткой уздечкой языка.

Вторая проблема заключается в том что  короткая уздечка языка у ребенка препятствует правильной артикуляции звуков верхнего подъема: сонорных звуков ([р], ([р´], [л], [л´]), щипящих ([ш], [ж], [ч], [щ]) и других звуков верхней артикуляции ([т], [т'], [д], [д']). В логопедии данное состояние расценивается как механическая дислалия. При многочисленном нарушении звукопроизношения речь ребенка становится смазанной, неразборчивой и непонятной для окружающих.

Родителей волнует вопрос – подрезать короткую уздечку или нет? Логопеды единогласны в том, что лучше её растягивать, чем оперировать, мотивируя свое мнение тем, что после операции на уздечке останется рубец, который также будет сокращать её эластичность и подвижность. Кроме того, прооперированный ребёнок ещё долго будет опасаться выполнять артикуляционные упражнения для подъязычной связки, чтобы избежать некогда испытанных болевых ощущений.

Короткая уздечка языка растягивается на необходимую длину с помощью специальных артикуляционных упражнений. Сколько времени уйдет на ее нормализацию? Всё зависит от того на сколько она короткая.   Может потребоваться и достаточное количество времени (около 3 месяцев и более)

Упражнения необходимо выполнять систематически, перед зеркалом, с хорошим настроением, постепенно увеличивая время их выполнения (количество повторений каждого упражнения). Только тогда будет достигнут нужный эффект.

Артикуляционные упражнения для растягивания уздечки языка:

1) «Оближи блюдце». Предложите ребенку, как котенку вылизать блюдце. Можно тянуться языком за ложечкой

2) «Дотянись языком до подбородка»

3) «Дотянись языком до носа»

4) «Качели». Открыть рот, кончиком языка потянуться сначала к носу, а потом к подбородку, затем опять к носу, а потом снова к подбородку.

5) «Лошадка». Улыбнуться, открыть рот. Пощелкать кончиком языка, как цокают лошадки. Рот при этом открыт, язык должен быть широким. Следить, чтобы кончик языка не подворачивался внутрь, а нижняя челюсть оставалась неподвижной.

6) «Маляр». Улыбнуться, открыть рот. Широким кончиком языка погладить нёбо от зубов к горлу. Нижняя челюсть не должна двигаться.

7) «Грибок». Улыбнуться, открыть рот. Присосать широкий язык к нёбу. Это шляпка гриба, а подъязычная связка – ножка. Кончик языка не должен подворачиваться, губы – в улыбке. Если ребёнку не удаётся присосать язык, то можно пощёлкать языком, как в упражнении «Лошадка».

8) «Гармошка». Положение языка как в упражнении «Грибок», губы в улыбке. Не отрывая язык, открывать и закрывать рот.

9) «Барабан». Улыбнуться, открыть рот. Многократно и отчетливо произносить звук Д-Д-Д. Язык при произнесении этого звука упирается в верхние зубы, рот не закрывать.
Итак, если у ребенка короткая уздечка - это ещё не повод ее подрезать.  Мудрое решение проблемы «короткой уздечки языка» - регулярно растягивать ее специальными артикуляционными упражнениями.

Помните, чем раньше Вы начнете занятия с ребенком, тем быстрее достигнете нужного результата. Чем старше ребенок, тем сложнее растянуть подъязычную уздечку, растягивание наиболее успешно до 5 лет.

Успехов Вам и Вашим детишкам.

 

Игры со шнурком

Основной вид деятельности дошкольника - игра. Игра благотворно влияет на здоровье ребенка, на формирование всех психических процессов.

Огромное значение имеет игра как способ обучения, особенно это относится к дидактическим играм.

В обучающие игры дети могут играть не только в детском саду, но и дома, например, в игры со шнурком. Игры со шнурком развивают тонкую моторику пальцев рук, помогают решать многие учебные задачи.

Предлагаем поиграть в некоторые игры со шнурком:

Игра «Гномики»

Оборудование

Картинки, наклеенные на плотном листе, изображающего  большого и маленького гномика (рядом с каждым гномиком крепится разноцветный шнурок); парные картинки с изображением  больших и маленьких предметов с отверстиями.

Задания: большие предметы «отдай» большому гному, маленькие – маленькому. Ребенок нанизывает картинки на шнурки. Например, у большого гнома на розовом шнурке огурец, стул, карандаш, у гномика на голубеньком  шнурочке огурчик, стульчик, карандашик.

Игра «Поезд»

Оборудование

Изображения поезда с тремя вагонами наклеены на плотном листе. К каждому вагону крепится разноцветный шнурок. Ребенку дают предметные картинки, в названии которых есть отработанный звук (например{P}).

Задание: определи место звука{P} в названиях картинок и помести их в нужный вагон.

Ребенок « прошнуровывает» картинки, четко проговаривая слова и определяя место звука в слове: в первом вагоне поедут предметы, в названии которых звук  {P} стоит в начале слова, во втором – в середине, в третьем - в конце.

Игра «Сосчитай и прошнуруй»

Оборудование

Плотный лист с наклеенными цифрами 1,2,5 с соответствующим количеством кружков (рядом с каждой цифрой прикреплен цветной шнурок); предметные картинки с изображением одного, двух или пяти предметов с отверстиями.

Задание: сосчитай, сколько предметов на картинках, и прикрепи картинку к нужной цифре. Ребенок  « прошнуровывает» картинки и отвечает на вопросы:

Про какие предметы можно сказать один? (один апельсин), одна? (одна группа), два? две? пять? Родители следят  за правильным изменением окончаний.

Игры со шнурком, развивающие способность  к слоговому и звукобуквенному анализу и синтезу, в непринужденной и интересной форме подготовят дошкольника к обучению грамоте.

Игра «Определи, какой звук есть в слове»

Оборудование

Лист с наклеенными буквами и картинки – символы, обозначающие дифференцируемые звуки (возле каждой буквы крепится разноцветный шнурок); мелкие предметные картинки с отверстиями, подобранные по лексическим темам.

Задание: определи, какой звук,  {P} или {Л}, есть в названии картинки и прикрепи картинку к нужной букве.

Ребенок, четко проговаривает слова, прошнуровывает картинке к букве.

Например, к звуку {P} в гости пришла корова, баран, поросенок- домашние животные; к звуку {Л}- белка, лось, волк, - дикие животные.

Обновлено 20.04.2016 08:29
 

Играя, лечим!

Произношение звуков тесно связано с дыханием. Правильное речевое дыхание обеспечивает нормальное звукообразование, создает условия для поддержания громкости речи, четкого соблюдения пауз, сохранения плавности речи и интонационной выразительности.   Логопеды дошкольных учреждений уделяют пристальное внимание формированию речевого дыхания у детей как базы для правильного развития не только звукопроизношения, но и всей речи в целом.

Дыхательная гимнастика влияет не только на формирование правильного речевого дыхания, но и способствует профилактике и лечению заболеваний лор-органов. Детям не очень интересно, выполнять эти  упражнения, если они не носят игровой, занимательный характер. Занятия будут более эффективными, если каждому упражнению дать названия и придумать четверостишие.

Дятел

Пестрый дятел тук да тук,

Слышим мы знакомый звук.

Это с той зеленой ели

Раздается громкий стук.

Погладить нос (боковые части носа) от кончика к переносице - сделать вдох. На выдохе постучать по крыльям носа указательным пальцем (5-6 раз).

Василек

Распустился наш цветок -

Ярко-синий василек.

Ну, пойдем скорей гулять,

Аромат его вдыхать!

Сделать по 8-10 вдохов и выдохов через правую ноздрю,  затем - через левую, по очереди закрывая отдыхающую ноздрю  указательным пальцем.

Бычок

Вышел на лужок бычок

С черным пятнышком бочок.

Ты уж не бодайся,

С нами занимайся!

Сделать вдох носом. На выдохе протяжно тянуть звук [м], одновременно постукивая пальцами по крыльям носа.

Замочек

Дверь с тобой мы закрываем,

На замочек запираем.

Не успели мы закрыться,

Кто-то в дверь уже стучится.

При вдохе оказывать сопротивление входящему воздуху, надавливая на крылья носа пальцами. Во время более продолжительного выдоха сопротивление должно быть переменным за счет постукивания по крыльям носа.

Гномик

Наш веселый добрый гном

Часто размышляет.

Слоги «ба-бо-бу» и «гм-м-м»

Вслух он повторяет.

Спокойный вдох через нос. На выдохе одновременно с постукиванием по крыльям носа произнести «ба-бо-бу» и «гм-м-м».

Шарик

Будто шариком играем:

Наш животик мы сдуваем.

Дружно все вдохнули:

Шарик наш надули.

Быстро втянуть внутрь живота брюшные мышцы, одновременно сделав резкий выдох через нос (3-4 раза).

Доктор

Горлышко свое мы

Доктору покажем.

Чтобы все увидел -

«А-а-а» ему мы скажем.

Во время выдоха широко раскрыть рот и, насколько возможно, высунуть язык, стараясь кончиком его достать до подбородка, произнести «а-а-а» (5-6 раз).

Желаем успехов!

Обновлено 14.03.2016 14:53
 

Использование картинок-образов в коррекционно-логопедической работе с детьми дошкольного возраста

Очень часто дети дошкольного возраста испытывают трудности в овладении родной речью, хотя в целом их психическое состояние идет нормально. Плохо говорящие дети постепенно начинают осознавать свой недостаток, иногда становятся молчаливыми, что может привести к неуверенности в своих силах. Поэтому начинать заботиться о правильной речи ребенка надо как можно раньше. А индивидуальное логопедическое занятие является основным видом коррекционно-логопедической работы по устранению нарушений в звукопроизношении у детей с общим недоразвитием речи. Кроме посещения занятий учителя-логопеда, с такими детьми необходимо заниматься и родителям.

Предлагаю артикуляционные упражнения  для занятий дома. Которые включает в себя упражнения для тренировки подвижности и переключаемости органов артикуляционного аппарата, отработки определенных положений губ и языка, необходимых для правильного произношения звуков.

Эти картинки служат образцом для подражания предмету или его движениям при выполнении упражнений артикуляционной гимнастики, к тому же вносит элемент игры в важный и трудоемкий процесс формирования точных движений органов артикуляции и направленной воздушной струи.

Артикуляционная гимнастика

 

 

Теперь глядя на картинку-образ, ребенок знает, какие упражнения и как он должен выполнить. А подробная запись дает возможность родителям ознакомиться с упражнениями и правильно осуществить контроль во время занятий с ребенком дома.

Обновлено 22.12.2015 22:52
 

СТИХИ И ФИЗКУЛЬТМИНУТКИ ДЛЯ ЗАКРЕПЛЕНИЯ ПРЕДЛОГОВ

Готовим руку к письму

Родителей всегда волнует вопрос, как обеспечить полноценное развитие ребенка и как правильно подготовить его к школе. Учеными доказано, что развитие руки находится в тесной связи с развитием речи и мышления ребенка.

Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание, связная речь. Учителя отмечают, что первоклассники часто испытывают серьезные трудности с овладением навыков письма. Письмо – это сложный навык, включающий выполнение тонких координированных движений руки. Техника письма требует слаженной работы мышц кисти и всей руку, а также хорошо развитого зрительного восприятия и произвольного внимания.

Для овладения навыком письма необходима определенная функциональная зрелость коры головного мозга.  Неподготовленность к письму, недостаточное развитие мелкой моторики, зрительного восприятия, внимания может привести к возникновению негативного отношения к учебе, тревожного состояния ребенка в школе. Поэтому в дошкольном возрасте важно развивать механизмы, необходимые для овладения письмом, создать условия для накопления ребенком двигательного и практического опыта, развития навыков ручной умелости.

В дошкольном возрасте важна именно подготовка к письму, а не обучение ему. И подготовка должна начинаться задолго до поступления в школу. Для детей и родителей мы предлагаем увлекательные задания на развитие мелкой моторики –рисование по клеточкам. Это игровой способ развития у малыша пространственного воображения, мелкой моторики пальцев рук, координации движений, усидчивости. Графические диктанты могут  с успехом применяться для детей от 5 до 10 лет.

Продолжительность одного занятия с графическими диктантами не должна превышать 10 – 15 минут для детей 5-ти лет, 15 – 20 минут для детей 5 – 6-ти лет и 20 – 25-ти минут для детей 6 – 7-ми лет. Но если ребенок увлекся, не стоит останавливать его и прерывать занятие.

Обратите внимание на посадку ребенка во время выполнения диктанта, на то, как он держит карандаш. Покажите малышу, как надо удерживать карандаш между фалангами указательного, большого и среднего пальцев. Если ребенок плохо считает, помогайте ему отсчитывать клетки в тетради.

Перед каждым занятием обязательно поговорите с ребенком о том, что есть разные направления и стороны. Покажите ему, где право, где лево, где верх, где низ. Обратите внимания малыша, что у каждого человека есть правая и левая сторона. Объясните, что та рука, которой он ест, рисует и пишет – это правая рука, а другая рука – левая. Для левшей наоборот, левшам надо обязательно объяснять, что есть люди, для которых рабочая рука – правая, а есть люди, для которых рабочая рука – левая.

После этого можно открывать тетрадь и учить ребенка ориентироваться на листе бумаги. Покажите ребенку, где у тетради левый край, где правый, где верх, где низ.

Объясните малышу, что если вы говорите «вправо», то надо вести карандашом «туда» (вправо). А если говорите «влево», то надо вести карандашом «туда» (влево) и так далее. Покажите малышу, как надо считать клеточки.

Вам самим тоже понадобится карандаш и ластик для того, чтобы отмечать прочитанные строчки. Диктанты бывают довольно объемные, и чтобы вам не запутаться, ставьте точки карандашом напротив строчек, которые читаете. Это вам поможет не сбиться. После диктанта все точки вы сможете стереть.

Родители, которые уделяют должное внимание упражнениям, играм, различным заданиям на развитие мелкой моторики и координации движений руки, решают сразу две задачи: во-первых, интеллектуальное развитие ребенка, во-вторых, готовят к овладению навыков письма, что в будущем поможет избежать многих проблем школьного обучения.

 

 

Обновлено 06.12.2015 20:33
 

Советы взрослым от имени ребенка

Дети группы «Ромашка»   стали совсем большие, они ходят в подготовительную к школе группу.

Быстро пролетит этот учебный год, и из дошколят они превратятся в школьников.

Родители, приходя  на консультацию к учителю-логопеду, задают вопросы,  касающиеся не только развития речи, но и формирования у детей внимания, памяти, усидчивости, умения адаптироваться в новом коллективе.

Всему этому детей обучают педагоги  в детском саду. Но детей учит и то,  что их окружает:

  • Если ребенка часто критикуют – он учится осуждать.
  • Если ребенку часто демонстрируют враждебность -  он учится драться.
  • Если ребенка часто высмеивают – он учится быть робким.
  • Если ребенка часто позорят – он учится чувствовать себя виноватым
  • Если к ребенку часто бывают снисходительны - он учится быть терпеливым.
  • Если ребенка часто подбадривают - он учится уверенности в себе.
  • Если ребенка часто хвалят - он учится оценивать.
  • Если с  ребенком обычно честны - он учится справедливости.
  • Если ребенок  живет с чувством безопасности – он учится верить.
  • Если ребенок живет в атмосфере дружбы и чувствует себя нужным – он учится находить в этом мире любовь.

А вот советы взрослым от имени ребенка:

  • Не балуйте меня, вы меня этим портите. Я очень хорошо знаю, что не обязательно предоставлять мне все, что я прошу. Я просто испытываю вас.
  • Не бойтесь быть твердым со мной. Я предпочитаю именно такой подход. Это позволяет мне определить свое место.
  • Не полагайтесь на силу в отношениях со мной. Это приучит меня к тому, что считаться нужно только с силой.
  • Не давайте обещаний, которых вы не можете исполнить. Это ослабит мою веру в вас.
  • Не расстраивайтесь слишком сильно, когда я говорю: «Я вас ненавижу». Я не это имею в виду. Я просто хочу, чтобы вы пожалели о том, что обидели меня.
  • Не заставляйте меня чувствовать себя младше, чем я есть на самом деле. Я отыграюсь на вас за это, став плаксой и нытиком.
  • Не поправляйте меня в присутствии посторонних людей. Я обращу гораздо больше внимания на ваше замечание, если вы скажете мне все спокойно наедине.
  • Не пытайтесь обсуждать мое поведение в самый разгар конфликта. Мой слух притупляется в это время, и у меня остается мало желания сотрудничать с вами. Лучше поговорить позднее.
  • Не пытайтесь читать мне наставления и нотации. Вы будете удивлены, узнав, как великолепно я знаю, что такое хорошо и что такое плохо.
  • Не заставляйте меня чувствовать, что мои поступки — смертный грех. Мне надо научиться, делая ошибки, не ощущать при этом, что я ни на что не годен.
  • Не придирайтесь и не ворчите. Иначе я буду вынужден защищаться, притворяясь глухим.
  • Не подвергайте слишком большому испытанию мою честность. Будучи запуган, я легко превращаюсь в лжеца.
  • Не пытайтесь от меня отделаться, когда я задаю откровенные вопросы. Иначе я вообще перестану задавать вам вопросы, и буду искать ответы на них на улице.
  • Никогда даже не намекайте, что вы совершенны и непогрешимы. Это дает мне ощущение тщетности попыток сравняться с вами.

Относитесь ко мне так же, как вы относитесь к своим друзьям. Тогда я тоже стану вашим другом.

 

Скоро в школу

Скоро в школу?

Анкета для родителей

Многие родители детей, посещающие старшие группы и достигших 6,5 лет размышляют над вопросом готов ли их ребенок в школу?

Предлагаем анкету с помощью которой можно достаточно объективно оценить подготовленность ребенка к школе.

Ответьте на вопросы «Да» или «Нет»

  1. Часто ли ваш малыш заявляет  о желании идти в школу?
  2. Вашего ребенка сильнее привлекают атрибуты школы (портфель, книги, новое «взрослое» положение), чем возможность больше узнать и многому научиться?
  3. Считаете ли вы, что ваш ребенок достаточно усидчив и внимателен при выполнении не слишком привлекательного для него задания?
  4. Общителен ли ваш ребенок как с детьми, так и со взрослыми?
  5. Способен ли хорошо запомнить и выполнить устное поручение (например по телефону)?
  6. Может ли побыть один и заняться чем- либо самостоятельно?
  7. Как относится  к игрушкам и личным вещам (всегда убирает их или вы устали напоминать об этом)?
  8. Умеет считать до 20 и обратно?
  9. Может ли сравнить числа и предметы?
  10. 10.Способен ли складывать и вычитать в пределах 20?
  11. 11.Знает простые геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник)?
  12. 12.Умеет ли выделять существенные признаки в предметах (например,  у птицы есть клюв, перья)?
  13. 13.Может ли объединить  одним словом понятия одного вида, рода, характера( например, назвать одним словом «обувь» слова «сапоги», «туфли», «ботинки»)?
  14. 14. Сможет ли придумать к предложенному слову слова с противоположным смыслом (например, «жарко»-«холодно»)?
  15. 15.Умеет ли составлять рассказ по картинкам?
  16. 16. Знает ли буквы и умеет ли читать по слогам?
  17. 17. Как декламирует стихи и рассказывает сказки? ( С трудом и без всякого удовольствия.)
  18. 18. Умеет ли уверенно пользоваться шариковой ручкой?
  19. 19. Любит ли мастерить, пользуясь клеем, ножницами, инструментами?
  20. 20. Доставляет ли ему удовольствие  раскрашивать или рисовать?
  21. 21.Рисунки вашего ребенка, как правило, неаккуратны, размашисты и не завершены?
  22. 22.Может ли без особого труда собрать разрезанную на несколько частей картинку?
  23. 23.Может  ли придумать слово к предложенному слову так, чтобы они были связаны по смыслу (например, «дерево- ветки»)?
  24. 24. Считаете ли вы, что ваш малыш нелюбознателен и плохо осведомлен?

 

Соотнесите свои ответы с ключом:

-если на вопросы 1,3,4,5,6,8,9,10,11,12,13,14,15,16,18,19,20,22,23 ответили «ДА», то за каждый ответ начислите по одному баллу;

-если на вопросы 2,6,7,17,21,24 ответили «НЕТ», то начислите за каждый ответ  по одному баллу.

Подсчитайте общее количество баллов. Если оно составляет:

20-24 балла, то поздравляем! Ваш ребенок готов к школе, ему будет легче справляться со школьными трудностями. Позаботьтесь о том, чтобы у него  не пропал интерес к школе и получению новых знаний.

15-19 баллов –вам следует уделить больше внимания своему малышу, содержание вопросов либо задания в них помогут вам выбрать  нужное направление работы. Не отчаивайтесь ваш ребенок готов к школе.

14 баллов и менее- лучшим советом для вас будет поговорка: «Терпение и труд все перетрут». Ваш малыш ждет помощи и сотрудничества. Погрузитесь вместе с ним в развивающие, занимательные игры, путешествуйте по страницам книг. Все это поможет ребенку достигнуть успеха и пойти в школу подготовленным.

 

Что такое синдром дефицита внимания?

Педагоги и родители часто задают учителям - логопедам вопрос:
Что такое синдром дефицита внимания?

Синдром дефицита внимания – это наиболее часто встречаемая форма нарушения поведения. Основными симптомами синдрома дефицита внимания являются: невнимательность, высокая отвлекаемость, импульсивность, гиперактивность, моторная неловкость, эмоциональная нестабильность.

Характерные проявления синдрома дефицита внимания у детей:

  • Часто наблюдаются беспокойные движения в кистях и стопах. Сидя на стуле, корчится, извивается.
  • Не может сидеть на месте спокойно, когда это требуется.
  • Легко отвлекается на посторонние стимулы.
  • С трудом дожидается своей очереди во время игр и в различных ситуациях в коллективе.
  • На вопросы часто отвечает не задумываясь,  не выслушав их до конца.
  • При выполнении предложенных заданий испытывает сложности (несвязанные с негативным поведением или недостаточностью понимания)
  • С трудом сохраняет внимание при выполнении заданий или игр.
  • Часто переходит от одного незавершенного действия к другому.
  • Не может играть тихо, спокойно.
  • может отличаться болтливостью.
  • Часто мешает другим,  например, вмешивается в игры других детей.
  • Может складываться впечатление, что ребенок не слушает обращенную к нему речь.
  • Часто теряет вещи: карандаши, ручки, тетради, игрушки.
  • Часто совершает опасные действия, не задумываясь  о последствиях. При этом не ищет приключений или острых ощущений.

Работа с такими детьми должна строиться индивидуально,

при этом основное внимание уделяется их отвлекаемости и слабой самоорганизации.

Нужно, по возможности, игнорировать вызывающие поступки ребенка и поощрять его хорошее поведение. Для фиксации поведения, которое является желательным или адекватным ситуации, необходимо применять различные виды поощрения: похвала, ласка, подарок, публичное восхваление, проявление уважение к ребенку.

На занятиях целесообразно ограничить до минимума отвлекающие факторы.

Ребенку должна быть предоставлена возможность быстрого обращения за помощью к воспитателю в случае затруднения.

В течение дня необходимо предусмотреть возможности для двигательной разрядки.

Эти рекомендации позволяют нормализовать взаимоотношения с «трудным» воспитанником и помогают ребенку достичь  более высоких результатов в образовательной деятельности.

 

«Будем говорить правильно»

Дети  младшего дошкольного возраста часто имеют проблемы звукопроизношения. Важно распознать характер этих нарушений.

Носят они физиологический характер или это  задержка речевого развития.

В каких случаях родителям нужно проконсультироваться у логопеда?

  • У ребенка  не развивается фразовая речь, в его словаре имеется только небольшой набор лепетных  или искаженных слов.
  • Малыш не использует речь как средство общения с окружающими.  Он может говорить некоторые слова, но они произносятся несоотнесенно к предмету, объекту или ситуации.
  • Вас настораживает тембр голоса ребенка (писклявый, грубый или гнусавый оттенок голоса).
  • Малыш заикается.
  • Вы замечаете нехарактерное произнесение ряда звуков - во время разговора кончик языка высовывается между зубами, раздуваются щеки, отчего речь приобретает шепелявый или «хлюпающий» характер.

Что можно сделать для развития речи ребенка?

  1. С малышом нужно говорить и обязательно слушать его ответы. Ребенок нуждается в собеседнике - в человеке, который  не только говорит с ним, но  и реагирует на то, что он хочет сказать.
  2. Побуждайте ребенка рассказывать вам о том,  что он делает. Помогайте крохе употреблять  известные ему слова. Учите малыша играть в сюжетные игры, сопровождая их словесными комментариями.
  3. На прогулке показывайте малышу новые для него предметы и рассказывайте о них. Интонационно выделяйте голосом новое для малыша слово.
  4. Ваша речь, обращенная к ребенку, должна быть правильной. Четко произносите слова и фразы. Не сюсюкайте, не заигрывайте с ребенком, копируя его произношение.  Ваша речь должна служить  образцом  для малыша!
  5. Разглядывайте с ребенком книги, в которых  есть иллюстрации.  Учите кроху показывать вам картинки, которые вы называете  и самого рассказывать о том, что на них нарисовано.
  6. Сделайте  фотоальбом, иллюстрирующий различные действия вашего малыша.  Разглядывая  фотографии, просите малыша рассказать о том, что он видит. Перелистывать такой альбом и называть фотографии можно в транспорте, в парке, на пляже.
  7. Пойте вместе с ребенком простые песенки, отстукивая их ритм.

В основе успехов ребенка в усвоении языка лежит его любознательность в познании окружающего мира, его желание и умение общаться. Дети усваивают язык в социальном окружении, общаясь с другими людьми, в первую очередь с родителями. Разговаривая со своим ребенком, помогайте ему подобрать точные слова для выражения мысли. Не упрощайте свою речь, подробно и обстоятельно отвечайте на вопросы крохи. Читайте малышу интересные книги, помогайте ему каждый день узнавать что-то новое. Следуя этим простым советам, вы будете способствовать успешному развитию мышления и речи вашего ребенка.

 

Подзатыльники опасны для здоровья детей

Подзатыльники опасны для здоровья детей

Даже самые спокойные, послушные дети иногда своими шалостями могут вывести из себя родителей. И родители, совершенно не задумываясь о последствиях, шлепают ребенка по голове. Внешне безобидные подзатыльники могут нанести огромный вред ребенку. Физиолог Сергей Минвалеев говорит, что подзатыльник - это фактически удар в область затылочного отверстия в черепе, за которым  располагается жизненно важный ствол мозга (продолговатый мозг). Там же расположена активирующая система (ретикулярная формация), отвечающая за ряд жизненно важных функций головного мозга, в том числе за поддержание состояния бодрствования  и автоматизма дыхания (дыхательный центр). Иногда несильное, но точное попадание может привести к остановке дыхания и обмороку.

Именно поэтому удары в затылок запрещены не только в боксе, но и в «боях без правил». Кстати, удар в подбородок - это тот же удар в затылок, опосредованный через нижнюю челюсть.  Таким образом, регулярные удары по затылку, наносимые сердобольными родителями в воспитательных целях, далеко небезопасны и нередко приводят  к самым разнообразным системным нарушениям центральной нервной системы.

И уж если кому - то приспичило, то, пожалуйста, выберите другое место для приложения усилий. Можно вспомнить народные традиции, где с воспитательными целями разрешались легкие шлепки либо в лоб, где кости черепа более прочны, либо по мягким частям ягодиц. Но лучше воспитывать детей добрым словом и собственным примером.

 

«Развитие речи дошкольников на занятиях по декоративному рисованию

Консультация для воспитателей
«Развитие речи дошкольников на занятиях по декоративному  рисованию»

На занятиях в детском саду воспитатели знакомят детей с разнообразными видами прикладного народного творчества: с народными игрушками, с изделиями городецких, хохломских и жостовских мастеров. Большое количество ярких образцов, разнообразие технических приемов, используемых при рисовании, создают на занятиях благоприятные условия для развития речи детей. Эта деятельность способствует развитию и таких свойств, как усидчивость, внимание.

Воспитатель объясняет детям, как наносятся мазки при изображении листьев, лепестков и венчика цветка. Обучая детей тем или иным приемам и технике изображения, воспитатель комментирует работу детей. Это способствует накапливанию пассивного словаря, который потом будет вводиться в активную речь.

Перед занятиями можно составить словарь. В него входят названия геометрических фигур, слова, характеризующие линии, завитки, названия деталей растений.

На первом этапе для проведения занятий воспитатель подбирает наиболее легкие по своему рисунку и технике изображения образцы: коврики, салфетки, скатерти. При их зарисовке одни и те же действия неоднократно повторяются, что дает возможность создать определенную речевую опору. Дети учатся отвечать одним словом, словосочетанием или распространенной фразой.

На втором этапе обучения дети пользуются ситуативной речью. На один и тот же вопрос дети могут дать исчерпывающий ответ. Коррекционные задачи постепенно усложняются.

На третьем этапе обучения ребенок уже начинает пользоваться объяснительными формами речи. Например: «Чтобы нарисовать ягоды рябины, нужно взять красную краску и концом кисти нарисовать кружок».

Начиная с третьего периода обучения вводится контекстная речь. Во время занятия дети  поочередно рассказывают: один - как рисовал стебельки, другой - как рисовал листья, третий - ягоды. При этом следует требовать от детей подробного рассказа. Такой подход помогает подготовить детей сначала к коллективному, а затем и к индивидуальному рассказу .

На четвертом этапе обучения дети самостоятельно придумывают узор и стараются воспроизвести жостовскую или городецкую роспись. Получая творческие задания, дети рассказывают о предстоящей работе.Говорят, какими  красками будут пользоваться, как будут располагать  цветы, различные по величине.

Для решения коррекционных задач необходим тесный контакт воспитателя с учителем-логопедом и с родителями. Следует объяснить родителям, что умения и навыки детей по изобразительной деятельности имеют прямую связь с коррекцией развития речи.

 

Почему дети ругаются?

Почему дети ругаются?

Родители и педагоги очень обеспокоены тенденцией все более раннего появления в речи детей бранных слов. Многие из них озадачены вопросом, когда следует начинать борьбу с этим явлением. Правильнее всего - начинать нужно с самого его рождения.

Изначально ребенок не понимает значение плохих слов.  Но  в некоторых семьях дети слышат бранные слова постоянно. У многих взрослых бранные слова - основа общения. Самое опасное, что брань «заразна». Дети, как при вирусной инфекции, «заражают» друг друга. Даже, если в вашей семье не говорят плохих слов, ребенок может принести их из детского сада или с прогулки.

Если не хотите, чтобы ваш ребенок сквернословил, то прислушайтесь к нашим советам:

  1. Проанализируйте окружение ребенка. У детей нет своего стереотипа поведения. Они копируют манеры и речь взрослых. Хотите отучить ребенка от грубости и сквернословия - посмотрите на себя.
  2. Начинать борьбу с детской грубостью надо на уровне тона. Никогда не допускайте грубых интонаций.
  3. Не вступайте с ребенком в перебранку, будьте последовательны и настойчивы в своих требованиях.
  4. В качестве наказания ребенка за грубость можно запретить поход в гости, чтение сказки на ночь, лишить малыша  совместной с ним игры.
  5. Никогда не говорите, что плохой сам ребенок. Объясните, что плохими являются слова, которые он произносит.

Сложнее с детьми возбудимыми и расторможенными. Войдя в раж, они не могут контролировать свои поступки и слова. Таких детей трудно научить сдерживаться, так как это не всегда их капризы. Такое поведение ребенка может быть проявлением болезни. В последнем случае педагогические приемы надо сочетать с лечением у врача.

Самое главное – любить и быть хорошим примером своему ребенку во всем!

Обновлено 27.10.2014 18:03
 

Артикуляционная гимнастика

Произношение звуков речи - сложный двигательный навык, который нужно формировать и развивать. Работа по формированию основных движений органов артикуляционного аппарата проводится в форме артикуляционной гимнастики.

Артикуляционную гимнастику следует выполнять ежедневно по 5-7 минут несколько раз в день. А это значит, что делать это следует  не только в детском саду, но и дома, с родителями.

Проводить артикуляционную гимнастику нужно перед зеркалом, с обязательным соблюдением правильной осанки.

Вначале артикуляционные движения выполняются медленно, но постепенно темп увеличивается. Каждое упражнение повторяется от 5 до 10 раз, желательно под  счет, под музыку, с хлопками, под стихотворное сопровождение или под интересную сказку. Например, под сказку «У бабушки с дедушкой».

Артикуляционная гимнастика
Сказка «У бабушки с дедушкой»

ТОЛСТЫЕ ВНУКИ ПРИЕХАЛИ В ГОСТИ (надуваем щеки)

С НИМИ ХУДЫЕ - ЛИШЬ КОЖА ДА КОСТИ (втягиваем щеки)

БАБУШКА С ДЕДУШКОЙ ВСЕМ УЛЫБНУЛИСЬ (губы в широкой улыбке, видны верхние и нижние зубы)

ПОЦЕЛОВАТЬ ОНИ ВСЕХ ПОТЯНУЛИСЬ (губы тянутся вперед)

УТРОМ ПОРСНУЛИСЬ - В УЛЫБОЧКУ ГУБЫ (снова широкая улыбка) ЧИСТИЛИ МЫ СВОИ ВЕРХНИЕ ЗУБЫ (широкий язык за верхними зубами) ВПРАВО И ВЛЕВО, ВНУТРИ И СНАРУЖИ (соответствующие движения широким языком)

С НИЖНИМИ ЗУБКАМИ ТОЖЕ МЫ ДРУЖИМ (повторение этих движений языком в положении за нижними зубками)

ГУБЫ СОЖМЁМ МЫ, И РОТ ПРОПОЛОЩЕМ (поочередное надувание щек - губы не пропускают воздух)

И САМОВАРОМ ПЫХТИМ, ЧТО ЕСТЬ МОЧИ (одновременное надувание обеих щек с последующим выпусканием воздуха через губы)

БЛЮДЦА ПОСТАВИМ - ПОЛОЖАТ БЛИНЫ НАМ (широкий язык лежит на нижней губе)

ДУЕМ НА БЛИНЧИК - НЕ В ЩЕКИ НЕ МИМО (подуть на широкий язык) БЛИНЧИК ЖУЁМ, ЗАВЕРНЕМ И ПРИКУСИМ (жуём распластанный язык, потом прикусываем его, завернув за нижние зубы)

БЛИНЧИК С ВАРЕНЬЕМ МАЛИНОВЫМ ВКУСНЫМ (облизываем широким языком верхнюю губу спереди назад)

ЧАШКИ ПОСТАВИМ, ЧТОБ ЧАЮ НАЛИЛИ (широкий язык загибаем кверху чашечкой)

НА НОС ПОДУЛИ - МЫ ЧАЙ ОСТУДИЛИ (подуть с «чашечки» наверх)

ЧАЮ ПОПИЛИ - НИКТО НЕ ОБИЖЕН («чашечка» двигается вперёд-назад) ВКУСНЫЙ БЫЛ ЗАВТРАК - МЫ ГУБКИ ОБЛИЖЕМ (кончик языка облизывает губы по кругу)

БАБУШКА ШИЛА, А БАРСИК С КАТУШКОЙ

БЕГАЛ, КАК БУДТО С ЖИВОЮ ЗВЕРУШКОЙ (кончик языка зацепляем за нижние губы и двигаем язык вперед-назад)

БАБУШКЕ НАШЕЙ ВСЕГДА ПОМОГАЕМ:

НИТКИ В ИГОЛКИ МЫ ЕЙ ПРОДЕВАЕМ (узкий язык вытянут вперёд)

БАБУШКА ШВЫ НА МАШИНКЕ СТРОЧИЛА (узкий язык двигается вперёд- назад)

И НА ЗИГЗАГ ЕЕ ПЕРЕКЛЮЧИЛА (узкий язык двигается влево- вправо)

ПЕТЛИ ИГОЛКОЙ ОНА ОБМЕТАЛА (кончик языка описывает круг за губами) ПУГОВКИ КРУГЛЫЕ ПРИШИВАЛА (кончик языка упирается то в одну, то в другую щеку, а палец пытается втолкнуть его в рот)

ДЕДУШКА СДЕЛАЛ ДЛЯ ВНУКОВ КАЧЕЛИ (широкий язык становится попеременно то за верхние, то за нижние зубы)

ВСЕ МЫ НА НИХ ПОКАЧАТЬСЯ УСПЕЛИ

ПОСЛЕ КАЧЕЛЕЙ МЫ В ПРЯТКИ ИГРАЛИ (широкий язык упирается под верхнюю губу)

ПРЯТАЛИСЬ НА ЧЕРДАКЕ И В ПОДВАЛЕ (широкий язык под верхнюю губу) ДЕДУШКА СКАЧЕТ НА ЛОШАДИ ЛОВКО (щёлкаем языком)

ЗВОНКИЕ ВЯЗНУТ НА ГЛИНЕ ПОДКОВКИ (цоканье на верней губе)

 

О культуре общения

Речь не передается по наследству, овладенье речью находится в прямой зависимости от окружающей среды. От уровня культуры речи взрослых, педагогов, родителей, находящихся рядом с ребенком, зависит, насколько  правильной и грамотной будет его речь.

Культурой речи называют ее правильность, то есть соответствие нормам орфоэпии, грамматики, лексики, стилистики. Примером может служить речь дикторов.

Отсутствие культуры речи проявляется в том, что говорящий нарушает правила орфоэпии- говорит так, как пишет. Важно помнить, что безударные гласные в произношении ослабевают: {о} переходит в {а}:вада, акно; {е}, {и} в безударном положении произносятся как  короткий звук между {е}-{и}: веисна, а не весна, леигушка, а не лягушка.

Звонкий согласный в конце слова и  перед глухим в середине слова произносится как парный глухой: зуп, леф, снек. Глухие согласные перед звонкими, наоборот, переходят в звонкие: оддать, згореть, здать. Звуки {ш},{ж},{ц} всегда произносятся твердо: шыло, цыфра, жыть. {Ч}-{щ} мягко: щюка,чяйка. Сочетание сч, зч, произносится как {щ}: щастья, ращеска. Тч, дч равняется {ч}: оччет,развеччик. Тц, дц: к оццу,дваццать.

Культура речи- это  умение правильно строить словосочетания: оплачиваю проезд, плачу за проезд, а не оплачиваю за проезд; описываю впечатления, а не описываю о впечатлениях.

Признаком культуры речи является так же умение связно, в доступной форме донести до слушателей то или иное содержание.

Предложения могут быть сложноподчиненными, но не   нагроможденными. Ведь речь воспринимается лучше, если она состоит из коротких фраз.

Культура речи -это и умение правильно ставить ударение: нОжницами, а не ножницАми; свЁкла ,а не свеклА; звонЯт, а не звОнят; досУг, а не дОсуг; тОрты, а не тортЫ; зОнты, а не зонтЫ; срЕдства, а не средствА; по средАм, а не по срЕдам; договОр, а не дОговор; мЕсяцы, а не месяцА,красИвее,а не красивЕе ; гОды ,а не годА, квартАл, а не квАртал; положИть, а не полОжить.

Еще один из признаков культуры речи – грамматически правильное употребление слов: теижело, а не тижало; их, а не ихний; класть, а не ложить; стихотворение, а не стишок.

Одно из проявлений культуры речи является и  умение применять в разговоре средства художественной выразительности. Ускорение или замедление речи должно быть оправдано передаваемым  в данный момент содержанием. Важно умело пользоваться интонациями, уметь правильно ставить логическое ударение, т.е. выделять главное по смыслу слово или словосочетание.

Богатый словарный запас, умение употреблять эпитеты, синонимы, антонимы, тоже является признаком культуры речи.

Для того, чтобы речь звучала четко, нужно уметь хорошо и свободно открывать рот. Когда рот открывается не достаточно полно, звуки произносятся, как бы сквозь зубы. Поэтому нужно стремиться совершенствовать речевой аппарат, выполнять артикуляционную гимнастику, массаж губ, щёк, челюстей.

Таким образом, и воспитателям, и родителям необходимо развивать в себе умелое владение теми речевыми навыками, которые помогут им в общении с детьми.

 

Логопедический массаж

Злой волшебник постарался: И губам досталось! Ах, какая жалость!
Злился, хмурился, ругался, Но его мы не боимся,
Топал, хлопал, завывал, Мы к массажу обратимся!
Наш язык заколдовал! Тем, кто устали не знает –

Массаж очень помогает!

Учителям-логопедам часто приходится сталкиваться с трудностями при постановке звуков у детей с тяжелыми нарушениями речи. Особенно это касается детей с различными формами дизартрии. Самое главное в методике массажа – последовательность, огромное терпение и систематичность.

Ошибаются те, кто считает, что действие массажа сводится лишь к механическому влиянию на определенные области речевого аппарата. Массаж стимулирует организм в целом, усиливает обменные процессы в определенных тканях и органах, способствует увеличению эластичности мышц языка, мягкого неба, щек и т.д.

В нашем детском саду функционирует три логопедических пункта для детей с тяжелыми нарушениями речи. В помощь учителям-логопедам приобретено два логопедических кресла. Педагоги Литвинова Т.В. и Целуйко Н.В. прошли курсы по методике проведения массажа в городе Москве и в городе Томске. Они широко используют логопедические кресла в своей работе.

Кресла очень удобные в проведении массажа: на них ребенок может свободно расположить голову, спину, руки, ноги, что очень важно.

Кресло легко передвигается с одного места на другое, в зависимости от того, какую область массажирует учитель-логопед. На кресле можно делать массаж артикуляционного аппарата, шейно-воротниковой зоны, кистей рук, спины, выполнять упражнения на расслабление мышц живота.

Массаж может длиться от двух до десяти минут. Проводить его необходимо ежедневно, а для органов ротовой полости – натощак. Мы не делаем массаж, если ребенок  в плохом настроении или начинает заболевать.

Все манипуляции выполняются спокойно, уверенно и сопровождаются забавными стихами, потешками, поговорками. И на прощание вместе с ребенком говорим :

Наши мышцы не устали

И еще послушней стали.

Нам становится понятно,

Что массаж – это приятно!

Обновлено 09.04.2014 09:32
 

Тест: «Готов ли ребенок к школе?»

Родители будущих первоклассников обеспокоены тем, готов ли их ребёнок к школе. Многие из них уверены, что главный показатель готовности к обучению в школе – это умение читать. Но это далеко не так.

Предлагаем вам спектр вопросов, который определяет минимум знаний и умений, способствующий успешному обучению детей в школе:

  1. Своё имя, отчество, фамилию
  2. Свой возраст (дату рождения)
  3. Свой домашний адрес
  4. Город. Страну. Столицу. Реку, которая протекает в городе
  5. ФИО родителей
  6. Где и кем работают родители
  7. Времена года, последовательность. Месяцы, основные признаки времен года
  8. Домашние животные и их детеныши
  9. Дикие детеныши наших лесов: животные жарких стран, животные Севера, их детеныши, повадки
  10. Птицы: домашние, перелётные, зимующие
  11. Транспорт: наземный, водный, воздушный
  12. Одежда, обувь, головные уборы – различать
  13. Овощи, фрукты. Ягоды. Грибы. Деревья. Кусты
  14. Знать и уметь рассказывать русские народные сказки
  15. Знать великих русских поэтов и писателей: А.С. Пушкина, Л.Н. Толстого, С.А. Есенина
  16. Знать современных детских писателей
  17. Различать и правильно называть плоскостные геометрические фигуры: круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал
  18. Свободно ориентироваться в пространстве и на листе бумаги (верх, низ, правая, левая сторона)
  19. Уметь полно и последовательно пересказать прослушанный рассказ, составить рассказ по картинке
  20. Запомнить и назвать 6-10 предметов, картинок, слов
  21. Различать гласные, согласные звуки
  22. Делить слова на слоги: хлопками, по количеству гласных звуков
  23. Определить количество и последовательность звуков в словах типа: мак, дом, суп, дубы, осы
  24. Хорошо владеть ножницами
  25. Владеть карандашом: без линейки проводить вертикальные и горизонтальные линии, рисовать геометрические фигуры, животных, людей, различные предметы с опорой на геометрические формы, аккуратно закрашивать, штриховать карандашом
  26. Свободно считать от 1 до 10 и обратно, выполнять счетные операции в пределах 10
  27. Уметь внимательно (не отвлекаясь) слушать (30-35 минут)
  28. Сохранять стройную, хорошую осанку, особенно в положении сидя.

Желаем успехов!

Наталья Владимировна Целуйко  -  учитель-логопед!

Обновлено 27.03.2014 11:26
 

Чему учить? Чему учиться?

Дети, начавшие говорить, не просто повторяют вслед за взрослыми слова. -Сегодня какой день? -Вторник. -А вчера был? -Понедельник. -А завтра будет? -Среда. -А почему среда? Надо говорить средник. Понедельник, вторник, средник.

Заметим: ребенок ищет законы, по которым строится наша речь. Речь его чаще всего основана на аналогии и контрасте.

Трехлетний Федя, наблюдая из окна поезда унылый степной пейзаж, услышал бабушкино выражение: «Как уныла эта Голодная степь». А на утро проснувшись, увидел за окном цветущие сады и воскликнул радостно: «Смотри, бабушка, степь уже накормленная». Это типичный ход мысли. Довольно часто малыши стремятся выразить мысль через антоним - найти наименование, противоположное уже известному. Двухлетний Дима, услышав реплику взрослых: «Бабушка старенькая», - включается в разговор со своим утверждением: «А мама новенькая». В его речевой памяти уже есть антонимический ряд «старый - новый», но пока еще не вступили в антонимические отношения «старый - молодой».

И задача взрослых - постепенно донести до сознания малыша, что слова в языке, будучи многозначными, соотносятся своими различными значениями с разными антонимами. Так, у прилагательного «легкий» не может быть одного антонима, потому что оно служит не только для обозначения веса (легкий портфель - тяжелый), но и силы (легкий ветер - сильный) и многих других значений: легкий сон - глубокий; легкий вопрос - трудный; легкая походка - тяжелая, грузная и т.д. Расширять запас слов, вводить в обиход новые понятия - значит помогать малышу осваивать языковое богатство.

Стремительно развивающийся интеллект ребенка подсказывает: можно назвать предмет по его основному признаку. Так возникает «мокрее» ( от слова мокрый) взамен непонятного, чужого слова «компресс»; колоток (а не молоток) - от уже известного глагола «колотить». Много подобных интересных примеров есть в книге « От двух до пяти» К.И. Чуковского, который любил подслушивать милые детские диалоги, восхищался свежими образами и необычными конструкциями, радовался каждому ему новому ребячьему слову. Думается, и каждому из нас не грех прислушаться к детской речи. Она возвращает нас к принципам «сотворения» языка и одновременно помогает вновь открыть неисчерпаемость языковой выразительности.

Детская этимология (понимание того, как слово образовалось, произошло), как и народная часто ошибочна и наивна, но вместе с тем чиста и прекрасна. Чистоту эту мы ощущаем не только в открытости, искренности выражения мысли и чувства, но и в строгом соблюдении основных правил русской грамматики. С самых ранних лет дети понимают значение суффиксов, приставок, утверждая своим словотворчеством их важную словообразующую роль. Слова образуются по типичным словообразовательным моделям. Так появилась «чисточка» (зубная щетка), «стирочка (ластик), так возникла «кусастая собака» (по типу: глазастая), так с помощью суффикса ИК образовались от глагола «кусать» «кусарики» вместо «сухарики»; и если можно что-то «посолить», то почему нельзя «попесочить».

В истории развития языка много фактов, которые сродни детскому слотворчеству: новые слова изобретаются не только тогда, когда для выражения мысли недостает старых, но и в стремлении быть точным, не только выразить мысль, но и чувство. Именно поэтому словарь наш всегда обогащался и уточнялся с помощью суффиксов и приставок.

Работушка, кручинушка, погодушка - в этих словах и чувство глубокое и увеличение, расширение объема самого понятия: это не просто работа, кручина, погода. В сокровищнице народной речи находят поэты выразительные формы.

Забушуй же, непогодушка,

Разгуляйся, Волга-матушка!

Ты возьми мою кручинушку, Размечи волной по бережку

(А. Кольцов «Стенька Разин»)

Познавая окружающую действительность и усваивая язык, ребенок подражает, сомневается, творит.... И только пережив эти первые этапы - подражания, сомнения, творчества, - дети овладевают нормой, говорят, а потом и пишут правильно. От того, насколько вовремя, умело и тактично мы, взрослые, передадим наше языковое наследие, зависит будущая речевая культура нашего общества. Движимые любовью, мы восхищаемся словотворчеством малышей. Эти чувства наши понятны.

Они побуждают нас «играть» с малышами в речевые неправильности. Этот этап нужен, он позволяет ребенку освоить богатство языка, его возможности. Но постоянно поддерживая в мальчике или девочке творческое восприятие мира, мы в тоже время должны всегда ненавязчиво и убедительно поправить их, объяснив, например, почему нужно говорить «сухарики», а не «кусарики», и как это слово связано с другими словами в языке. И чем больше слов-родственников отыщет малыш в кладовой языка, тем шире кругозор. Если к тому же мы вместе с детьми и сами не утратим требовательного и творческого отношения к слову, наша культура будет приумножаться.

 

Родителям дошкольников, имеющих проблемы в развитии речи

Родители дошкольников, имеющих проблемы в развитии речи, часто обращаются к учителям-логопедам за советом, как помочь ребенку научиться правильно произносить звуки, как работать над развитием фонематического слуха, формированием мелкой и общей моторики.

И логопеды, конечно же, рекомендуют играть с детьми. Ведь любая игра – это всегда занимательно и весело. В результате возникшего интереса к играм, поставленные учителем-логопедом звуки быстрее закрепляются, речь становится грамматически правильной, а ребенок-логопат чувствует себя увереннее среди других детей.

Вот эти игры, простые и незамысловатые:

Игра "Да" и "нет" не говорить, "черное" и "белое" не называть" демонстрирует умение подчиняться, действовать по правилам и контролировать свои действия. Поиграйте в нее. Задавайте простые вопросы: "Ты любишь шоколад?", "Какого цвета мороженое?". Он должен отвечать, не говоря слов "да" и "нет", не называя черного и белого цветов. Вопросов не должно быть больше 10. Если отвечает почти без ошибок, значит, уровень самоконтроля достаточно высок.

Уровень развития речи - это один из самых важных критериев готовности ребенка к обучению в школе. Попросите малыша пересказать короткий (не больше 6-7 предложений) рассказ либо содержание небольшого комикса. По тому, как ребенок рассказывает, можно оценить умение согласовывать слова, правильно строить предложения, а также логику рассказа - наличие сюжетной линии (начало, середина, конец).

Если надо определить уровень развития фонематического слуха, поиграйте в игру "Назови лишнее слово". Вы выбираете какое-то слово, например, "гора", и повторяете его несколько раз, а потом вместо него говорите другое, похожее. Задача ребенка - услышать и назвать это другое слово. Например, взрослый говорит (проговаривая по одному слову в секунду): Гора, гора, пора, гора, нора, гора, гора. Голос, голос, голос, голос, колос, голос, волос. Коса, коса, коса, роса, коса, коса, коза.

Если ребенок слышит и называет "лишние" слова, значит, с фонематическим слухом у него все в порядке. Если же ошибается, ему нужно этот слух потренировать. Произносите ряды слов медленнее, обращайте внимание на звуковые различия.

Чтобы узнать, умеет ли он делить слова на слоги, можно воспользоваться игрой "Раздели слово". Взрослый говорит слово, а ребенок делит его на части, хлопая в ладоши. Слова лучше взять трехсложные: "корова", "кадушка", "лепешка", "караван".

Умеет ли выполнять логические операции, устанавливать причинно-следственные связи, выделять главное? Попросите закончить предложения: "Если выйдешь на улицу зимой без одежды, то...", "Прошел дождь, поэтому...".

В игре "Четвертый лишний" предлагают ряды из 4 картинок. В каждом случае малыш должен убрать одну, на его взгляд, лишнюю. Например: стол, стул, диван, окно. Или: брюки, рубашка, жилет, мальчик. Игра "Аналогии" поможет определить, насколько у ребенка сформированы основы словесно-логического мышления. Ему называют три слова. Два первых - пара. Требуется подобрать аналогичную пару к третьему слову. Например: "день -ночь, лето -... (зима)"; "часы - время, градусник - ... (температура)", "глаз -зрение, ухо - ... (слух)". Если ребенок допустил не больше 1-2 ошибок, значит, словесно-логическое мышление у него уже сформировалось.

Обратите внимание, как ребенок владеет карандашом, ручкой, ножницами, насколько успешно перерисовывает узоры, вырезает геометрические фигуры. Так вы поймете, насколько у будущего первоклассника развита мелкая моторика, без которой невозможно научить его письму.

Если у ребенка в 6-6,5 года есть все перечисленные навыки, он сможет справиться с требованиями школьной программы. Если навыков нет, не спешите отдавать его в школу - он к ней пока не готов. Учиться ему сейчас будет трудно, да и вам требовать от него хороших результатов - тоже.

ИГРА «ИЩЕМ БУКВЫ»

Можно играть одному, а можно пригласить друзей. Для выполнения задания возьмите небольшой печатный текст (старую ненужную книгу, газетную вырезку или журнал). В течение пяти минут (обязательно засеките время) нужно найти и зачеркнуть все встретившиеся буквы "А" (можно взять любую другую букву): и маленькие, и заглавные, и в названии текста, и в фамилии автора.

Оцените результат самостоятельно. Если у Вас допущено 4 и меньше пропусков - можете считать, что Вы - молодец (но продолжайте работать над собой). Больше 4 пропусков - нужно чаще заниматься. Главное - не огорчайтесь! Если Вы действительно хотите добиться успехов в этом упражнении, то повторяйте его хотя бы 5 раз в неделю по 5 минут.

Когда Вы поймете, что задание выполняется безукоризненно, усложните правила. Попробуйте отыскивать одновременно две буквы, одну из которых зачеркивайте, а другую - подчеркивайте (можете придумать сами).

Если Вы играете в эту игру не один, то можно ввести друг для друга веселые "штрафы". Например, промяукать (прокукарекать, проскакать на одной ноге и т.д.) столько раз, сколько букв Вы пропустили.

Игры родителей с детьми способствуют не только закреплению знаний и умений, полученных в детском саду, но и эмоционально сближают их. А это очень важно и для детей, и для родителей.

 

Главное – не опоздать!

Не простая задача убедить родителей в том, что ребенок 2-3 лет, общается только с помощью жестов и отдельных неопределенных по артикуляции звуков – это не нормально. Подавляющие большинство мам и пап, считают, что стоит лишь ребенку поступить в детский сад, и он заговорит сам, без посторонней помощи.

Необходимо на ранних этапах распознать, есть ли у ребенка риск отставания в речевом развитии?

Прекрасно, когда у родителей, ведущих здоровый образ жизни, рождается здоровый малыш. К сожалению, такая картина складывается не всегда! Если мама во время беременности перенесла инфекционное заболевание, употребляла алкоголь или никотин, испытывала токсикоз или роды были осложнены, то у родившегося малыша очень вероятен риск отставания в речевом развитии, и распознать его можно на самых ранних этапах.

Если в 2-2,5 мес. Ваш малыш реагирует на вашу улыбку, голос комплексом оживления (машет ручками и ножками, улыбается), вы можете с удовлетворением отметить: «Какое счастье! Мой малыш меня видит, он меня слышит и понимает!»

В 3-5 мес. ребенок начинает издавать звуки, похожие на воркование голубя. Эта предпосылка речи так и называется – «гуление». Если Ваш малыш «ворковал», «гулил» - это тоже хороший знак.

В 6-8 мес. дети начинают повторять различные звуки и слоги, как бы разговаривая сами с собой: па-па, ба-ба, мамм-а. Этот период формирования речи называется «лепет», т.е. голосовые реакции выделяются из общего комплекса оживления, становятся активной формой общения ребенка с окружающими. Используя их для выражения своих желаний, ребенок заставляет взрослых обратить на него внимание.

К 1 году «лепет» плавно переходит в отельные слова, которые ребенок произносит осознанно: мама, папа, дай, на, еще, пить. Вспомните, что умел говорить в год ваш малыш?

К 1,5 годам словарь расширяется и достигает 20-50 слов. В основном, это имена близких людей, название предметов.

К 2 годам происходит словарный «взрыв» - дети используют глаголы и прилагательные, т.е. называют действия и признаки предметов. Ребенок употребляет уже до 100  слов.

К 2,5 годам бурно развивается фразовая речь – ребенок может строить предложения из двух-трех слов.

К 3 годам словарный запас составляет от 300 до 1000 слов. Ребенок использует предложения из трех-четырех слов, имя, пол, возраст, понимает значение простых слов, глаголов, предлогов.

Если малыш отстает более чем на один возрастной период, это должно вас насторожить. Необходимо срочно обратиться к логопеду для обследования ребенка, который наметит план коррекционных мероприятий для нормального речевого развития.

Многие родители допускают ошибку, считая, что ребенок научится говорить сам, что «он еще маленький, вот подрастет, тогда…» и пропускают самое благоприятное время. Особенно неблагоприятным фактором является лишение ребенка эмоционального общения, недостаточное удовлетворение его потребности в ласке, теплоте, любви.

Если до года ребенок редко слышит обращенную к нему речь, если никто не вызывает у него потребности в речевом общении, он начинает говорить гораздо позже и усвоение языка идет у него с большим трудом. Общайтесь со своим малышом, разговаривайте с ним, побуждайте его к ответной речи, и в награду вы получите маленького человечка, смешно коверкающие звуки и слова. Но зато такого интересного собеседника! Как гласит народная мудрость: «У говорливой мамы и дитя говорливое».

Именно в первые три года ребенок овладевает навыками, которые будут потом использоваться на протяжении всей жизни. С годами же возможности эффективного развития постепенно угасают.

Науке известны случаи, когда младенцы попадали в логово к диким животным и вырастали среди зверей. Иногда удавалось вернуть таких детей в человеческое общество, но возвращение это, обычно, оказывалось трагическим. Если ребенку было более 7 лет, то его уже никакими средствами не могли сделать полноценным человеком. Не могли даже научить говорить. Поэтому, если жизнь ребенка сводится к простому биологическому существованию (накормлен, напоен, уложен спать), то реализуется, лишь небольшая часть его возможностей развития.

Нельзя забывать: чем дольше длится отставание в развитии речи, тем труднее и пагубнее последствия. Иногда отставание речевого развития, начинается в раннем детстве и вовремя неисправленное, может привести к значительной задержке умственного развития.

Вот почему надо начинать учить малыша говорить как можно раньше!

Первые годы жизни – самое благоприятное время, когда занятия с детьми принесут богатые плоды, которые при всем желании нельзя вырастить позже.

Главное – не опоздать!

Обновлено 30.01.2014 15:08
 

Татьяна Васильевна Литвинова – Учитель-логопед

Речевые игры по дороге домой для детей 5 – 6 лет

Лучше развивать речевые навыки в свободном общении с ребенком, в творческих играх.

Дети, увлеченные замыслом  игры, не замечают того, что они учатся, хотя им приходится сталкиваться с трудностями при решении задач, поставленных в игровой форме.

Данные речевые игры способствуют развитию речи, обогащения словаря, внимания, воображения ребенка.

С помощью таких игр ребенок научиться классифицировать, обобщать предметы.

«Отгадай предмет по названию его частей»

  • Кузов, кабина, колеса, руль, фары, дверцы (грузовик).
  • Ствол, ветки, сучья, листья, кора, корни (дерево).
  • Дно, крышка, стенки, ручки (кастрюля).
  • Палуба, каюта, якорь, корма, нос (корабль).
  • Подъезд, этаж, лестница, квартиры, чердак (дом).
  • Крылья, кабина, хвост, мотор (самолет).
  • Глаза, лоб, нос, рот, брови, щеки (лицо).
  • Рукава, воротник, манжеты (рубашка).
  • Голова, туловище, ноги, хвост, вымя (корова).
  • Пол, стены, потолок (комната).
  • Подоконник, рама, стекло (окно).

«Отгадай, что это»

  • Растут на грядке в огороде, используются в пищу (овощи).
  • Растут на дереве в саду, очень вкусные и сладкие (фрукты)
  • Движется по дорогам, по воде, по воздуху (транспорт)

«Один – много»

  • взрослые называют предмет в ед.ч., а ребенок во мн.ч. (ложка-ложки);

«Назови ласково»

  • взрослые предлагают ребенку назвать предметы ласково (ложка-ложечка);

«Какой? Какая? Какое?»

  • взрослые предлагают ребенку описать игрушку или какой-либо предмет
  • (ложка – большая, металлическая, красивая);

«Угадай первый звук в слове»

  • взрослые предлагают ребенку определить первый звук в
  • произнесенном слове (ложка – [л], кошка – [к]);

«Придумай слово на звук []»

  • взрослые предлагают ребенку придумать как можно больше слов на заданный звук;

«Назови лишнее слово»

  • кукла, песок, юла, ведерко, мяч;
  • стол, шкаф, ковер, кресло, диван;
  • пальто, шапка, шарф, сапоги, шляпа;
  • слива, яблоко, помидор, абрикос, груша;
  • волк, собака, рысь, лиса, заяц;
  • лошадь, корова, олень, баран, свинья;
  • роза, тюльпан, фасоль, василек, мак;
  • грустный, печальный, унылый, глубокий;
  • храбрый, звонкий, смелый, отважный;
  • желтый, красный, сильный, зеленый;

«Чем отличаются предметы?»

  • Чашка и стакан
  • Яблоко и груша
  • Помидор и тыква
  • Тарелка и миска
  • Кофта и свитер

«Что общего?»

  • У двух предметов:
  • огурец, помидор (овощи);
  • ромашка, тюльпан (цветы);
  • слон, собака (животные).
 

Играем со сложными словами

Играем со сложными словами

По мере взросления ребенка его речь постоянно качественно и количественно изменяется: пополняется словарный запас, улучшается звукопроизношение, ребенок учится объединять слова в предложения, склонять, изменяя окончания, согласовывать слова между собой в роде и числе, пользоваться сложными предлогами и наречиями.

Постепенно дети начинают сами активно образовывать новые слова с помощью суффиксов и приставок: стул- стульчик, желтый – желтенький, залез-слез-вылез, кот-котенок. Наибольшего развития функция словообразования достигает в старшем дошкольном возрасте и младшем школьном. В этом возрасте многим детям сложно дается образование слов-профессий (хоккей – хоккеист, труба – трубач, стекло-стекольщик), прилагательных (груша – грушевый компот, дождь – дождливый день, волк – волчий хвост), глаголов (жадина – жадничать, победа – побеждать) и т.д. Тем не менее, очень важно учить дошкольников образованию новых слов, поскольку ошибки словообразования часто находят отражение на чтении и письме в младших классах.

В данной статье родителям предлагается практический материал по работе над образованием сложных слов, состоящих из двух корней (снегопад, кофеварка, пароход). В холодный зимний вечер стоял Мишутка у окна и смотрел на падающий снег. «Снегопад начался», – сказала мама Медведица. «Что такое снегопад»? – заинтересовался Мишутка. «Снегопад – это снег падает», – объяснила медвежонку мама. «Какое интересное слово, – подумал Мишутка. – Его можно разделить на две части».

Родители просят ребенка помочь Мишутке объяснить значение следующих слов, разложив каждое на две части (два слова):

ВОДОПАД – вода падает

ПЫЛЕСОС – пыль сосёт

САМОВАР – сам варит

СКОРОВАРКА – скоро варит

УТКОНОС – нос, как у утки

ДРОВОСЕК – дрова сечёт

КАМНЕПАД – камни падают

ВОДОПРОВОД – воду проводит

МЯСОРУБКА – мясо рубит

СНЕГОХОД – по снегу ходит

Если объяснение значений сложных слов не вызывает трудностей у ребенка, предложите более сложный вариант – самостоятельное образование одного слова из двух частей. Для упрощения задачи используйте приведенные ниже стихи:

Пилот зовёт людей в полёт –

Сам летает … (самолёт).

Замечательный прокат!

Сам катился … (самокат).

Песок сваливать сам стал,

Ведь зовусь я … (самосвал).

У Петра большой улов:

Рыбу ловит … (рыболов).

Машинам всем замедлить ход!

Пешком проходит … (пешеход).

Воздух свеж в трубе и чист.

Трубы чистит … (трубочист).

С кусочком сыра очень ловко

Мышей ловит … (мышеловка).

Пчела в улей мёд несёт.

Пчёл разводит … (пчеловод).

Топором огромный дуб

В лесу рубит … (лесоруб).

Увидеть осенью я рад

Паденье листьев – … (листопад).

Стало в кухне очень жарко:

С паром варит … (пароварка).

Очень быстро, а не долго

Кофе смелет … (кофемолка).

На носу свой носит рог

Зверь свирепый … (носорог).

Под ногами голый лёд.

В мороз опасен … (гололёд).

В земле делает подкоп

Рабочий в каске – … (землекоп).

Сориентироваться в образовании нужного сложного слова поможет не только рифма в стихах, но и заранее подобранные взрослым картинки с изображением загаданных предметов.

Если пропущенные слова в стихах успешно названы ребенком, пробуйте «сложить два слова в одно», по возможности используя картинки предметов – сложных слов и предлагая подряд слова с одной общей частью (лесоруб-лесовоз-водовоз-водопровод-газопровод-мусоропровод и т.д.), что облегчит установление аналогии образования нового слова ребенком.

Овощи режет – овощерезка, а хлеб режет – … (хлеборезка), а яйца режет – … (яйцерезка).

Кору ест – короед, а мясо ест – … (мясоед), а людей ест – … (людоед).

Сладкое ест – сладкоежка, а мало ест – … (малоежка).

Сад разводит – садовод, а овец разводит – … (овцевод).

 

«Почему важно отвечать на вопросы детей?»

Одной из главных особенностей детей дошкольного возраста является любознательность или наличие познавательного интереса, которые проявляются в вопросах, особенно на пятом году жизни. Именно в этом возрасте детей называют «почемучками». Основой детских вопросов является активная мыслительная деятельность. Психологи выявили различные мотивы детских вопросов, и на этой основе разделили детские вопросы на две группы:


1 группа.
Познавательные вопросы.

Например: «Почему у ёлки зимой зелёные иголки?», «Почему женщины носят каблуки?» и т.д. Дети спрашивают обо всём: о взаимоотношениях взрослых, о космосе, о боге. Детей чаще всего интересует что-нибудь таинственное, загадочное и мир взрослых.

2 группа. Коммуникативные вопросы.

Например: «Что ты делаешь?» Ребёнок прекрасно знает ответ, но задаёт вопрос для того, чтобы войти в контакт.

Характер вопросов меняется от возраста детей. В 2-3 года дети обычно задают такие вопросы: «Что это?», «Что ты делаешь?», «Она какая?», «Чья это?» (коммуникативные вопросы). С 4-5 лет-это «почемучки», т.е. у детей появляется огромное кол-во познавательных вопросов. Например: «Почему облака плывут по небу?» или «Почему у дуба кривые ветки?». С 6-7 лет, как показывают учёные, кол-во вопросов уменьшается. Одни учёные объясняют это тем, что ребёнок сам пытается найти ответ, имея уже некоторый жизненный опыт и опыт размышлений. Другие учёные считают, что кол-во вопросов уменьшается потому, что взрослые не умеют отвечать на вопросы детей, тем самым губят любознательность.

Как правильно отвечать на вопросы детей.

  1. Надо знать и помнить, что вопросы ребёнок задаёт только тем, кого уважает, кого любит, кому доверяет. Любовь и доверие можно заслужить только добрым отношением к ребёнку, чем бы мы с ним не занимались.
  2. К любому вопросу нужно относиться внимательно, с уважением.
  3. Ответы на вопросы детей должны быть краткими, доступными, научными. Например: «Чем полезна липа?» (Цветки липы выделяют большое кол-во нектара, поэтому она считается лучшим медоносом. Пчёлы собирают нектар и вырабатывают мёд. Липовый мёд – прекрасное лекарство при простуде, как и настой из сушёных липовых цветков.)
  4. Необходимо учитывать опыт ребёнка и уровень его умственного развития, т.е. не обязательно всё рассказывать, а дать ему возможность подумать. Для этого необходимо задавать наводящие или встречные вопросы. Например: ребёнок задаёт вопрос: «Почему лев коричневого цвета?» Взрослый: «А как ты думаешь?», «А где живёт лев?», «А какого цвета песок?» и т.д.
  5. Если есть возможность найти ответ в книге вместе с ребёнком, нужно это делать. Здесь решается ещё одна важная задача - мы приобщаем детей к книге, к источнику знаний. Для этого можно использовать детские энциклопедии.
  6. На такие вопросы: как о войне, о жизни животных, о растениях и т.д. не обязательно рассказывать всё, а лучше дать краткий ответ и сказать: «Когда ты пойдёшь в школу – там тебе расскажут намного больше, намного интереснее». Таким ответом мы приобщаем детей к школе.

Уважаемые родители, наблюдайте вместе с детьми, делитесь опытом, рассказывайте им об окружающем мире – это развивает у них любознательность, а значит, многочисленные вопросы, на которые надо научиться терпеливо и умно отвечать.

Обновлено 21.03.2017 00:03
 

Что делать родителям, если у ребёнка появились запинки?

Зачастую соблюдение нижеследующих правил в течение двух недель – месяца способствует исчезновению запинок, предотвращению возникновения хронического заикания. Однако, если в течение недели выполнения указанных рекомендаций, Вы не заметите улучшений, стоит обратиться к логопеду. В случаях отклонений от нормы речевого развития: в том числе, в сторону ускорения речевого развития, приведенные рекомендации необходимо стараться соблюдать в период всего дошкольного детства ребенка. Уважаемые родители, помните, заикание всегда легче предотвратить, чем корректировать!

  1. Не проявлять беспокойство, вызванное появлением судорожных запинок у ребенка, при нем; не обсуждать при ребенке возникшую проблему.
  2. Нормализовать режим сна и питания ребенка: желателен пролонгированный сон. Максимально «ритуализируйте» режим дня ребенка в этот период.
  3. Если появлению заикания способствовала окружающая обстановка, то постарайтесь ее сменить на более спокойную.
  4. Не перебивайте, не останавливайте ребенка, если он начал говорить.
  5. Следите за своей речью: говорите плавно, делая паузы. Ни в коем случае не кричите на ребенка в этот период!
  6. Составьте список ситуаций, обстановок, окружающих людей, которые усиливают или провоцируют запинки у ребенка. Старайтесь избегать того, что попало в Ваш список.
  7. При остром начале заикания полностью исключите просмотр телевизора (в том числе его не должны смотреть при ребенке другие члены семьи) и компьютерные игры.
  8. Снятию нервного напряжения способствуют игры с водой и песком (зимой – со снегом).
  9. Старайтесь не высказывать критических замечаний (насколько это возможно), не задавать вопросы ребенку в этот период.
  10. Если ребенок начал заикаться стремитесь к тому, чтобы надолго не расставаться с ребенком, проводить с ним как можно больше времени.
  11. Какое-то время следует не допускать также соматических перегрузок: не посещайте какое-то время спортивные секции.
  12. Особенно важны согласованные единообразные воспитательные воздействия в семье.
  13. Не следует "приучать” детей быть храбрыми. Не провоцируйте закрепление и усиление страхов у ребенка.
  14. Ребенка нельзя наказывать за погрешности в речи, передразнивать его или раздраженно поправлять.
  15. Следует избавлять ребенка от возникших у него страхов, не давать ребенку фиксироваться на них: например, в виде каких-то пятен можно изобразить то, что испугало ребенка на кафеле в ванной комнате, чтобы затем ребенок смыл струей душа это изображение.
  16. Для преодоления излишней робости полезно рисование на листах бумаги большого формата и широкой кистью, использование густой краски, рисование  руками.
  17. Для профилактики заикания полезно стимулировать у ребенка положительное отношение к происходящим дома событиям, с этой целью можно рекомендовать родителям совместное рисование приятных для ребенка ситуаций из домашней жизни (день рождения, совместная прогулка, бабушка жарит блины).
  18. Для организации ритма в режиме дня, а также преодоления возможно имеющегося дефицита внимания, полезно использовать «зрительную организацию дня» в виде расписания деятельности ребенка.
  19. Полезно разучивать с детьми детские песенки, петь с ребенком.
  20. Если ребенок сопротивляется выполнению каких-либо Ваших требований, следует переключить его внимание на другую деятельность.
  21. При остром начале заикания следует избегать любых эмоционально-значимых ситуаций для ребенка: например, поездка к бабушке, которую давно не видел ребенок; ПМПК; первый поход в детский сад.
  22. Не требовать от ребенка произнесения «трудных» слов, предложений, длинных и сложных по своей грамматической структуре; при остром начале заикания не проводить занятия по коррекции звукопроизношения.
  23. Запинки наиболее вероятны при произнесении малочастотных слов, поэтому следует ограничить ребенка от восприятия таких слов при остром начале заикания, чтобы у него не возникло желания «переспросить».
  24. Ежедневно проводить дыхательную гимнастику: на развитие физиологического и фонационного дыхания. Основная задача: увеличение объема вдоха и продолжительности выдоха.
  25. Полезно зачитывать и заучивать детям короткие, простые стихотворения, которые соответствуют возрасту ребенка.
  26. Выбор книг для чтения детям должен быть ограничен и строго соответствовать возрасту. Не стремитесь за количеством. Лучше читать ребенку одну сказку в течение недели, но в разных книгах.
  27. Ежедневно проводите двигательные игры с ритмизированными движениями.
  28. Для предотвращения рецидивов заикания: при ослаблении ребенка после соматических или инфекционных заболеваний необходимо проведение щадящего общего и речевого режима.

Обновлено 20.04.2017 22:07
 

Что могут сделать родители, чтобы обеспечить речевую готовность ребёнка к школе

Что могут сделать родители, чтобы обеспечить речевую готовность ребёнка к школе?

Создать в семье условия, благоприятные для общего и речевого развития детей; не ругать ребенка за неправильную речь; - ненавязчиво исправлять неправильное произношение; - не заострять внимание на запинках и повторах слогов и слов; - осуществлять позитивный настрой ребенка. Необходимо учитывать важность речевого окружения ребенка. Речь должна быть четкой, ясной, грамотной, родителям необходимо как можно активнее способствовать накоплению словарного запаса детей. Однако часто родители не уделяют должного внимания борьбе с тем или иным речевым нарушением. Это связано с двумя причинами: во-первых родители не слышат недостатков речи своих детей; во-вторых не придают им серьезного значения, полагая, что с возрастом эти недостатки исправятся сами собой. Но время, благоприятное для коррекционной работы, теряется, ребенок из детского сада уходит в школу, и недостатки речи начинают приносить ему немало огорчений. Сверстники высмеивают его, взрослые постоянно делают замечания, а в тетрадях появляются ошибки. Ребенок начинает стесняться, отказываться участвовать в праздниках. Он неуверенно чувствует себя, отвечая на уроках, переживает из-за неудовлетворительных оценок по русскому языку. В такой ситуации критические замечания и требования говорить правильно не дают нужного результата. Ребенку необходимо умело и вовремя помочь. При этом очевидно, что помощь именно родителей в коррекционной работе обязательна и чрезвычайно ценна. Во-первых, родительское мнение наиболее авторитетно для ребенка, а во-вторых, у родителей есть возможность ежедневно закреплять формируемые навыки в процессе повседневного непосредственного общения. Таким образом, благодаря совместной работе учителя-логопеда, педагога- психолога, воспитателей, родителей удаётся своевременно и качественно помочь ребенку преодолеть речевые нарушения, сформировать положительную мотивацию к учебной деятельности, сформировать у ребенка с речевой патологией уверенность в своих возможностях.

 

Как помочь ребенку запомнить буквы

Как хорошо уметь читать! Умение читать начинается с изучения букв и звуков. Но как помочь ребенку запомнить их?

На первоначальном этапе запоминания букв лучше не углубляться в понятия «звук- буква». Нужно говорить о буквах, произнося их звуками : не «бэ», а «б», не «эр», а «р». При этом  произносить их быстро и кратко. Так ребенок быстрее овладеет навыком слияния звуков (букв) в слоги.

При изучении букв не нужно использовать азбуки, в которых буква подкреплена только одной картинкой, так как при узнавании буквы ребенок сначала вспоминает картинку, а потом уже название буквы, а иногда и только картинку.

Придумывая с ребенком слова с заданного звука, называйте несколько слов, а не одно, чтобы буква не ассоциировалась у него с каким-либо определенным предметом.

Тренироваться выделять первый звук в слове лучше начинать со слов, где гласные «а», «о», «у», «э» в начале и под ударением (Аист, Ослик, Утка, Эхо и так далее), после можно попробовать выделять согласные, не участвующие в слоге-слиянии (к-рот , т-рактор и т. п.).

Игры, способствующие запоминанию букв

Игра «Покажи букву»

Изобразить заданные буквы с помощью пальчиков, ладошек и всего тела.

Выложить букву из любого материала:  шнурков, ленточек проволоки, счетных палочек, мозаики, бусин, пуговок, спичек, камушков, карандашей , лапши, конфет, сушек. А еще можно слепить из пластилина, соленого теста,  и нарисовать пальчиком и гуашью по бумаге или по крупе, рассыпанной на подносе тонким слоем.

«Найди и назови букву»

Из картона вырезать буквы. Картонные буквы прикрепить к разным предметам в общей комнате или комнате ребенка, где вы с ним занимаетесь. Принцип прикрепления таков: с какой буквы начинается название предмета, такая и буква прикрепляется. Например: «шкаф» — «ш», «стол» — «с», «тумба» — «т», и так далее. Можно некоторые буквы оставить мамы, папы, брата. Например: «Алла» — «А», мама, «Коля» — «К», папа, нарисовать портреты родственников к этим буквам.

Очень полезно находить в окружающей обстановке предметы , похожие на буквы, а также дорисовывать буквы, «превращая» их. Буква «с» похожа на месяц, «о»- на обруч, «п» -на ворота.

Можно находить знакомые буквы в вывесках на улице, в книгах с крупным шрифтом.

«Архитектор»

Приготовить карточки из бумаги и на каждой карандашом нарисовать контур буквы, а ребенок пусть ее раскрасит . Каждую карточку разрезать на 2-4 части  и перемешать, а ребенка попросить сложить букву и назвать ее.

«Дорисуй букву»

Для каждой буквы создается образ. Например, букве «а» дорисуем трубу, двери, окно — получится «дом». Буквы должны быть крупные.

5. Игра «Узнай букву»

Ребенок должен узнать и обвести буквы, написанные точками.

6. Игра «Что неправильно»

Ребенок находит буквы в ряду, которые написаны неправильно.

7. Игра «Найди и подчеркни»

Предложите ребенку найти и подчеркнуть( обвести кружком) определенную букву в тексте. Можно использовать для этой игры  ненужные газеты, рекламные листы. Шрифт должен быть крупным .

«Алфавитный  дартс»

Повесить на стену плакат – азбуку. Бросая небольшой мячик в определенную букву, назвать ее.

«Магнитная азбука»

Прикрепить ее можно, например, на холодильнике и выполнить такие упражнения: «Угадай, какая буква», «Какой буквы не стало?», «Какая буква лишняя?», «С какой буквы начинается слово….»

Обучающие компьютерные программы, мультфильмы, песни, стихи о буквах, яркие книги-азбуки, раскраски  также помогают запоминать буквы.

Обновлено 18.01.2017 13:53
 

Развитие речевого дыхания у ребенка

Многим из нас приходилось слышать, как малыш разговаривает, что называется, просто взахлеб. Слова,  льющиеся из маленького ротика, мало  понятны, окончания проглатываются, сложно вообще разобрать, что ребенок пытается рассказать.

Как же рождаются звуки речи? Чтобы мы могли произносить звуки, а наш голос звучал, нужен воздух. Вы замечали: прежде чем заговорить, необходимо глубоко вдохнуть. Слова выговариваются на выдохе. Это значит, что звуки речи рождаются под действием воздушной струи, проходящей через все дыхательные пути: от легких через трахею, гортань, глотку до ротовой и носовой полости. Что случается, когда у нас заканчивается воздух на выдохе? Правильно, нам приходится сделать паузу, чтобы вновь вдохнуть. А далее все повторяется.

Зачем же нужно обучать детей правильно дышать? Малышам в раннем возрасте, когда они учатся произносить первые слова, приходится познавать, что такое дышать и говорить одновременно. Из-за некоторых заболеваний (аденоиды, болезни сердца, ослабленность организма) им не удается говорить длинными фразами, достаточно четко, с логическими паузами. Создается впечатление, что ребенок задыхается. А всего-навсего ему не достает в данный момент воздуха, во время разговора у него слабенький вдох и короткий выдох.

Таким образом, родителям, которые желают научить ребенка говорить красиво и четко, следует обучить его правильному дыханию.

Предлагаю вашему вниманию игры на развитие речевого дыхания. Заниматься можно один раз в неделю, по одной игре.

«Цветочек» - вдохнуть и задержать дыхание – «понюхать цветочек».

«Перышко» - сдуть перышко с ладони.

«Листья летят» - вдохнуть через нос, сдуть листок с ладошки.

«Платочек» - подуть на цветной носовой платочек.

«Жук полетел» - сдуть бумажного жука со стола.

«Покатай карандаш» - вдохнуть через нос и, выдыхая через рот, прокатить карандаш по столу.

«Рыбки плавают» - подуть на модуль «Рыбки» (вырезать из цветной бумаги рыбку и подвесить ее за ниточку, например к люстре).

«Пускание мыльных пузырей» - учить делать длительный выдох через рот.

«Птичка летает» - подуть на бумажную птичку, прикрепленную за ниточку.

«Свистульки» - учить извлекать звук из свистулек.

«Шарик воздушный летит» - подуть на воздушный шарик.

«Самолет» - подуть на бумажный самолет, подвешенный на ниточке.

«Прокати шарик» - вдохнуть через нос и дуть на шарик, лежащий на столе (любой легкий шарик, например теннисный).

«Елочный дождик» - подуть на дождик, посмотреть, как он искрится.

«Свеча» - задуть свечу резким выдохом.

«Погрей руки» - вдыхать через нос и дуть на «озябшие» руки.

«Снежинка» - подуть на кусочек ваты.

«Бурлящая вода» - подуть в воду через трубочку.

«Морские гонки» - через короткую трубочку дуть на бумажные кораблики в воде.

«Бабочка» - сдуть бабочку с цветка.

 

Учимся рассказывать

Развивая связную монологическую речь, важно научить ребенка пересказывать короткие литературные тексты (сказки и рассказы). Он пересказывает знакомые сказки с несложным сюжетом, при этом вырабатывается умение слушать литературное произведение, отвечать на вопросы взрослых, включать в рассказ взрослого отдельные слова и предложения, как бы помогая ему. Так малыш подводится к самостоятельному воспроизведению литературного произведения.

Ребенок четвертого года жизни почти дословно запоминает тексты народных сказок, усваивает последовательность действий.

Учить малышей пересказу хорошо помогает так называемый отраженный пересказ. Ребенок включается в рассказ взрослого, повторяя слово или целое предложение. "Жили-были дед и..." - "Баба" - "Была у них..." - "Курочка Ряба". Затем можно переходить к пересказу по вопросам: "Кого встретил колобок?" - "Зайчика" - "Какую песенку он ему спел?.."

После того как малыш овладел пересказом сказки, можно предложить ему пересказать маленькие рассказы с несложной фабулой. Хороший образец - лаконичные рассказы Л.Н.Толстого для детей.

Помогают овладеть умением пересказывать разные зрелища - кукольный театр, мультфильмы. Они эмоционально настраивают ребенка, развивают желание передать свои впечатления в рассказе.

Подводятся дети и к рассказыванию по картине. Они учатся правильно отвечать на вопросы взрослого, а в дальнейшем начинают свободно и полно высказываться по содержанию картины.

Очень любят малыши рассматривать игрушки. Именно это скорее другого побуждает их к высказыванию.

Сначала взрослый предлагает ребенку внимательно рассмотреть игрушку. Первые вопросы направлены на характерные особенности внешнего вида предмета (форма, цвет, величина). Старшим детям (пятого года жизни) можно предложить сравнить две игрушки. Взрослый учит детей, например, описывать и сравнивать кукол, называя наиболее характерные их признаки, и следит, чтобы дети высказывались законченными предложениями.

Прежде, чем сравнивать, малышу придется внимательно рассмотреть обеих кукол: как они одеты, какие у них волосы, глаза, а затем уже отметить, чем они похожи и чем различаются.

Овладел малыш описанием отдельных игрушек - переходите к составлению небольших сюжетных рассказов. Предложите ему несколько игрушек, позволяющих наметить простую сюжетную линию: девочка, корзинка, грибок; девочка, елочка, ежик и т.п. Пусть ребенок подумает, что могло произойти с девочкой в лесу, кого она встретила, что принесла домой в корзинке. Взрослый может для образца придумать свой рассказ, а затем предложить ребенку придумать рассказ самому. И не беда, если ребенок сначала просто повторит за вами ваш рассказ - он упражняется в рассказывании. Постепенно уводите детей от подражания, предлагайте придумать самостоятельный рассказ.

Дети пятого года жизни уже могут рассказать о некоторых событиях из личного опыта. Взрослый побуждает ребенка вспомнить, как ходили в гости, на праздник елки, что он видел интересного на прогулке в лесу.

Перед ребенком четко ставится задача: "Расскажи, что ты видел на празднике". Здесь можно использовать образец: "Сначала послушай, что я видел на празднике елки, а потом ты будешь рассказывать". Рассказ взрослого должен быть близок детскому опыту, четко построен, иметь ясный конец; язык рассказа должен быть живым и эмоциональным.

Постепенно дети отучаются от копирования образца и подходят к самостоятельному творческому рассказыванию, обучение которому начинается уже после 5 лет.

 

Совершенствуем внимание и память ребенка в семье

Внимание и память – это важнейшие психические процессы, которые являются условием успешного развития будущей личности ребёнка. Недостаточно развитая концентрация внимания и объём памяти являются условием неэффективного обучения ребёнка в школе. При этом раннее детство - самая благодатная почва для развития памяти и внимания в ее многообразии. Подобные недостатки могут быть устранены только благодаря организованной работе, как детского сада, так и семьи.

Игры на развитие внимания и памяти, с самого раннего возраста помогают нашим детям развивать очень важную способность — концентрацию внимания.

Абсолютное большинство детских игр разрабатывается именно для этого, потому, что хорошая память и умение концентрировать внимание — крайне важные качества, которые, несомненно, помогут ребенку достичь успеха в любом начинании.

Поэтому, мы подобрали для занятий с вашими детьми дома несколько таких игр и упражнений.

НАЙДИ ИГРУШКУ

Завяжите глаза вашему ребенку и объясните, что сейчас вы спрячете его игрушку, которою ему затем необходимо будет найти. При этом вы не прячете игрушку, а кладете ее на самое видное место. Когда вы развяжете ему глаза, он должен приступить к поискам.

ОПРЕДЕЛИ НА ОЩУПЬ

На столе нужно разложить все предметы. Затем в течение нескольких минут дать возможность ребенку изучить эти предметы (если он совсем маленький, можно предоставить больше времени и дать возможность ему поиграть с этими предметами). Затем вы должны завязать ему глаза и внести среди этих предметов какие-то изменения. Вы можете заменить один предмет другим, можете поменять их местами и т. д. Ваш малыш должен обнаружить все изменения и рассказать вам о них. Если с закрытыми глазами ему это не удается, можно проводить это упражнение и с открытыми глазами.

ПОИСК ПО ПАМЯТИ

Разложите все выбранные игрушки па полу. Сообщите вашему малышу, что сейчас ему необходимо запомнить, где лежат игрушки, так как позже ему предстоит найти их все с закрытыми глазами. На запоминание дайте 2—3 минуты. Затем завяжите ему глаза, покрутите несколько раз вокруг своей оси и начинайте засекать время поиска. Эту игру можно усложнить. Во-первых, можно не показывать ребенку разбросанные игрушки, т. е. сначала нужно завязать ему глаза, а уже затем раскидать все предметы. Во - вторых, можно сократить время поиска. В этом варианте комната должна быть максимально безопасной, чтобы ребенок не мог пораниться.

НАТЮРМОРТ

Сядьте за стол, поставьте на пего поднос и разложите на нем все выбранные вами предметы. В течение 1 минуты ваш ребенок должен запомнить местонахождение всех предметов. Затем вы убираете все предметы и предлагаете ему самостоятельно разложить их в том же порядке.

Второй вариант не требует фактического воспроизведения. Поднос закрывается платком, а ваш малыш должен словами описать местонахождение всех предметов. В этом случае можно легко проверить точность его памяти. Кроме того, этот вариант способствует расширению словарного запаса и развитию речи.

СЛОВЕСНЫЙ ХУДОЖНИК

Суть этой игры заключается в словесном описании какой-либо картины.

Предложите вашему ребенку рассмотреть и запомнить выбранную вами картину. Если эту игру вы проводите в первый раз, то необходимо разобрать ее совместно. Проанализируйте ее, разберите то, что происходит на ней, по возможности придумайте рассказ. Затем уберите картину и попросите словесно по памяти воспроизвести все то, что на ней нарисовано.

Постепенно ваша помощь должна становиться минимальной.

ЛОГИЧЕСКИЕ ПАЗЛЫ

Эту игру можно проводить как в два, так и в один этап. Сначала разберем двухэтапную игру. Первый этап в ней включает подготовительную часть работы.

Дайте ребенку цветные карандаши и чистый лист бумаги. Предложите ему нарисовать какой-нибудь рисунок. Когда он выполнит это задание, разделите рисунок на равные части (например, на 9 частей). Возьмите ножницы и предложите ребенку самому разрезать картинку.

Следите, чтобы он правильно пользовался ножницами и не поранился.

Затем предложите ему отдохнуть, а сами в этот момент на обратной стороне элементов рисунка напишите приготовленный заранее текст — по одному предложению на каждом элементе. Причем располагаться предложения должны так, чтобы ребенок, сложив их в правильный текст и перевернув, получил свою картинку.

Второй вариант проще по скорости выполнения. Картинку здесь ребенок не рисует. Вам нужно самим ее найти. Это может быть старая раскраска или какие-нибудь иллюстрации. Дальнейший ход игры как в первом варианте.

Предложенные игры помогут вашему ребёнку в формировании памяти и внимания и сделают его ещё более успешным в обучении.

Всего Вам хорошего!!!

 

 

10 простых советов родителям

Речь ребенка развивается под влиянием речи взрослых и зависит от достаточной речевой практики, нормального социального окружения, от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней его жизни.

1 совет. Разговаривайте со своим ребенком во время всех видов деятельности, таких как приготовление еды, уборка, одевание-раздевание, игра, прогулка и т.д. Говорите о том, что вы делаете, видите, что делает ребенок, что делают другие люди и что видит ваш ребенок.

2 совет. Говорите, используя ПРАВИЛЬНО построенные фразы, предложения. Ваше предложение должно быть на 1-2 слова длиннее, чем у ребенка. Если ваш ребенок пока еще изъясняется только однословными предложениями, то ваша фраза должна состоять из 2 слов.

3 совет. Задавайте ОТКРЫТЫЕ вопросы. Это будет стимулировать вашего ребенка использовать несколько слов для ответа. Например, говорите "Что он делает?" вместо «Он играет?»

4 совет. Выдерживайте временную паузу, чтобы у ребенка была возможность говорить и отвечать на вопросы.

5 совет. Слушайте звуки и шумы. Спросите «Что это?» Это может быть лай собаки, шум ветра, мотор самолета и т.д.

6 совет. Расскажите короткий рассказ, историю. Затем помогите ребенку рассказать эту же историю Вам или кому-нибудь еще.

7 совет. Если вам ребенок употребляет всего лишь несколько слов в речи, помогайте ему обогащать свою речь новыми словами. Выберите 5-6  простых слов (части тела, игрушки, продукты) и назовите их ребенку. Дайте ему возможность повторить эти слова. Не ожидайте, что ребенок произнесет их отлично. Воодушевите ребенка и продолжайте их заучивать. После того, как ребенок произнес эти слова, введите 5-6 новых слов. Добавляйте слова, пока ребенок не узнает большинство предметов. Занимайтесь каждый день.

8 совет. Если ребенок называет только одно слово, начните учить его коротким фразам. Используйте слова, которые ваш ребенок знает. Добавьте цвет, размер, действие. Например, если ребенок говорит «мяч», последовательно научите его говорить «Большой мяч», «Танин мяч» и т.д.

9 совет. Большинство занятий проводите в игровой форме. Работа с ребенком должна активизировать речевое подражание, формировать элементы связной речи, развивать память и внимание.

10 совет. Весьма важно уже в раннем возрасте обратить внимание на речевое развитие ребенка, а не дожидаться, когда он «сам заговорит».

Спасибо за внимание!

 

Для чего нужна артикуляционная гимнастика?

Для чего нужна артикуляционная гимнастика?

Всем известно, что письмо формируется на основе устной речи, поэтому недостатки устной речи могут привести к плохой успеваемости в школе. Все речевые органы состоят из мышц. Если можно тренировать мышцы рук, ног, спины, значит можно тренировать и мышцы губ и языка. Для этого существует специальная гимнастика, которая называется артикуляционной. Даже, если ваш ребенок еще не говорит, артикуляционная гимнастика поможет укрепить мышцы органов речи и подготовит базу для чистого звукопроизношения.

Рекомендации к проведению артикуляционной гимнастики

Сначала упражнения надо выполнять медленно, перед зеркалом, так как ребёнку необходим зрительный контроль. После того, как малыш немного освоится, зеркало можно убрать. Полезно задавать ребёнку наводящие вопросы. Например: что делают губы? что делает язычок? где он находится (вверху или внизу)?

Предлагаю следующую  артикуляционную гимнастику:

1. Жил-был Язычок в своём домике. Проснулся он рано утром, открыл окошко, посмотрел, какая погода, а потом опять в домик спрятался. Описание упражнения: улыбнуться, открыть рот; сильно высунуть язык и затем спрятать его (рот не закрывать!). Повторить 3-4 раза.

2. Потом посмотрел Язычок налево, посмотрел направо: гуляют ли дети на улице? Описание упражнения: улыбнуться, открыть рот, тянуться язычком то к левому углу рта, то к правому. Повторить 6-8 раз.

3. После этого посмотрел Язычок из окошка вниз: нет ли луж? А потом вверх: светит ли солнышко? Описание упражнения: улыбнуться, открыть рот, опустить язык вниз — к подбородку, затем поднять язык к носу. Повторить 4-5 раз. Следить, чтобы рот был всё время открыт, а нижняя губа не помогала языку подниматься вверх.

Ч А С И К И .Тик-так, тик-так, Ходит маятник вот так! Цель: вырабатывать умение чередовать движение языка к уголкам рта: вправо – влево. Выполнение: улыбнуться, показать зубы, отклонить высунутый язык вправо, затем – влево. Чередовать движения под счет.

К А Ч Е Л И. Вверх – вниз, Выше вверх, Вверх – вниз, И ниже вниз, Ты качаться не ленись, Язычок не торопись! Цель: выработать умение чередовать движения языка вверх – вниз. Выполнение: улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот, положить язык на верхнюю губу. Чередовать движения языка от верхней губы к нижней.

П О Ч И С Т И М   З У Б К И. Чистить зубки часто надо, мама наша будет рада! Цель: вырабатывать умение координировать движения языка. Сделать эти движения свободными. Выполнение: рот закрыт. Передней частью языка поочередно облизывать то верхние, то нижние зубы.

Б О Ч К А. Язычок наш словно бочка, покатился в наши щечки. Цель: укрепить мышцы кончика языка. Выполнение: рот приоткрыть, поочередно упираться кончиком языка то в правую, то в левую щечку.

Л О П А Т К А. Язычок широкий, гладкий – получается лопатка! Цель: выработать умение делать язык широким и плоским. Выполнение: приоткрыть рот, положить язык (сделать его широким, распластанным) на нижнюю губу. Удержать позу.

Сначала при выполнении детьми упражнений наблюдается напряженность движений органов артикуляционного аппарата. Постепенно напряжение исчезает, движения становятся непринужденными и вместе с тем координированными. Система упражнений по развитию артикуляционной моторики должна включать как статические упражнения, так и упражнения, направленные на развитие динамической координации речевых движений. Правильное произношение звуков наряду с богатым словарным запасом и грамматически верной, хорошо развитой, связной речью является одним из основных показателей готовности ребёнка к школьному обучению!

Будьте терпеливы и у вас обязательно все получится!

 

Можно ли учить ребенка читать до его поступления в школу?

Можно ли учить ребенка читать до его поступления в школу?

Этот вопрос интересует многих родителей. Педагоги и психологи отвечают на него вполне определённо: да, можно. И лучше это делать грамотно. Но прежде чем приступить к обучению, надо подготовить к нему ребёнка.

Рекомендуется  начинать подготовку к обучению чтению с пяти лет. Эта подготовка включает знакомство ребёнка со звуковой стороной речи родного языка. Предполагается научить детей выделять в слове определённые звуки; устанавливать порядок их следования друг за другом; различать гласные и согласные звуки, а среди согласных - твердые и мягкие; находить сходство и различие в звучание разных слов. Цель этой работы - добиться, чтобы ребёнок свободно ориентировался в звуковой структуре слов.

Детям четырёх - пяти лет свойственно играть звуками, словами «перебирать» звуки, составлять всевозможные сочетания, порой бессмысленные и смешные. Поэтому и начинать мы рекомендуем с выделения отдельных звуков в слове. При этом гласные звуки легче выделять, так как их можно спеть (ааааа, иииии. и т. д.) или долго потянуть. Труднее научить выделять согласные звуки, Правда, некоторые из них поддаются длительному произнесению (ж, ш, р, з, с и др.) . Лучше начать учить ребёнка выделению согласных звуков именно с них. Нужно произнести слово слитно, протянув при этом согласный звук: «мммак», «жжжук» и т. д. Другие согласные звуки (к, д, п, т, б, и др.) долго тянуть нельзя.

Чтобы ребёнок начал выделять такие звуки в словах, учите его произносить их громко и отчётливо: «Дом», «Кот» и т. д. Такое выделение звуков на фоне слитного произнесения слова называется интонационным.

Самое главное правило: учите выделять звуки в словах так, как они слышаться на фоне слитного произнесения всего слова. Так, в слове рррак - первый звук звучит твёрдо (р) .

Предложите ребёнку игровую ситуацию. Например, найти в магазине и купить вкусные вещи со звуками «к» и «кь» или «с» и «сь», класть их (маленькими листочками бумаги в корзинку, сумку. Потом посчитать, кто больше набрал «продуктов». Или предложить такую игру: пойти в лес и называть животных, птиц, со звуками «р» и «рь», «л» и «ль»; поехать в детский мир за игрушками и т. д. Вот ещё одна игра: взрослый «строит» дом: рисует схематично на листе бумаги (или мелом на доске, асфальте) крыльцо, трубу, дверцу, раму, крючок, крыльцо, кровать, кресло, портрет, телевизор, радио, забор, деревья, розы, реку, рыб, и др. после того, как ребёнок назовёт эти слова со звуками «р» и «рь».

Дальше учим устанавливать последовательность звуков в слове, выделять их по порядку. Это предупреждает в будущем пропуски букв в письме. Традиционной ошибкой начинающих писать является «съедание» гласных после согласных или согласных при их стечении: дрга (вместо дорога), Мрна (вместо Марина, кыша (вместо крыша, ран (вместо кран, могол (вместо моргал, лывёт (вместо плывёт) и т. д.

С первых же занятий учите ребёнка вести указкой под клеточками схемы в таком же темпе и ритме, как говорите, призносите разбираемое слово. Это нелегко даётся детям, поэтому лучше объяснить правило на доступном им языке: «В каждом домике (клеточке) живёт свой звук, у каждого звука есть свой домик (клеточка) ».

Следующий шаг в работе - познакомить ребёнка с гласными и согласными звуками, твёрдыми и мягкими согласными, научить различать их.

О согласных звуках дети узнают после того, как познакомятся с разбором три-четыре четырёхзвуковых слова, например роза, бусы, кино, кони и др.

Правильнее знакомить сразу с твёрдыми и мягкими согласными, сопоставляя пары звуков (м-мь, л-ль, б-бь и т. д.) .

В какие игры можно играть с детьми?

Например, разобрали слово лист по звукам: первый звук - ль, мягкий согласный; второй звук - и, гласный; третий - с, твёрдый согласный, четвёртый- т, твёрдый согласный. Обозначали их соответствующими фишками: зелёная, красная, синяя, синяя.

Игра, «Назовите слова» закрепляет способ интонационного выделения звука в слове, помогает различить звуки. Вы предлагаете ребёнку назвать слова, в которых есть, например, звук «р», и даёте примеры: ррак, корка, шарр, рракета, парр.

Если же ваш ребёнок заинтересуется чтением, учите его следующим образом. Надо знать, главная трудность при обучении чтению состоит в чтении слогов с мягкими согласными. Если в сочетании ма (твёрдый согласный и гласный) ребёнок может просто последовательно произнести два звука подряд, без паузы, и выйдет слог ма, то с сочетанием мя таким образом ничего не

получиться (в лучшем случае выйдет «мья»). То же самое - со слогами ме, мю, ми, мё. Дошкольнику важно запомнить, что гласными буквы и, е, ё, ю, я смягчают тот согласный, за которым они стоят. Читая слог, ребёноа надо научить смотреть (ориентироваться) на гласную букву, следующую за согласным: например, а - ма, или я - мя, о - но или е - не и т. д. Вырабатывается способ, который исключает побуквенное чтение слов. Ребёнок сразу начинает читать слова по слогам. В результате переход к чтению целыми словами, к беглому чтению происходит легче и быстрее.

Для обучения чтения хорошо и удобно использовать пособие «окошечки».

Малыш читает по «окошечкам» слоги, тренируется в чтении. Если он легко прочитывает слоги с твёрдыми и мягкими согласными, можно предложить несложные тексты из «Азбуки» или первые книжки (с крупным шрифтом). Не стоит ждать от ребёнка высокого качества чтения. Чаще всего он овладевает сначала слоговым чтением, потом уже слитным и беглым.

Слушайте ребёнка, когда он читает, внимательно, терпеливо, доброжелательно.

Не забудьте научить ребёнка пользоваться при чтении указкой, она помогает ему ориентироваться в читаемом тексте.

Заниматься с ребенком чтением лучше ежедневно не менее 10 мин«,. Но не переусердствуйте, не допускайте, чтобы ребёнок уставал. Следите, чтобы книга .находилась на расстоянии 30-40 см. от глаз, а ребёнок сидел удобно; чтобы освещенность помещения была достаточной.

 

 

Словесные игры как средство развития речи дошкольника

Словесные игры как средство развития речи дошкольника

У детей  с общим недоразвитием речи наблюдаются нарушения формирования словаря, грамматического строя речи.

Родители играют значительную роль в обогащении словарного запаса детей, и могут это делать ненавязчиво в процессе повседневной жизни. Словесные игры развивают у детей речь и мышление, фантазию и воображение. Для словесных игр не нужен какой-то реквизит. Играть в словесные игры можно по дороге в детский сад, стоя в очереди или во время поездки в транспорте. Хочу привести примеры наиболее известных и популярных словесных игр для детей.

"Противоположности"

Вы называете слово, задача ребенка - назвать в ответ слово, противоположное по значению. Примеры: холодный - горячий, добрый - злой, высокий - низкий, день - ночь.

"Каким бывает? "

В этой словесной игре надо по очереди подбирать определения к выбранному слову. Например, какой бывает собака (домашней, злой, породистой, кусачей и т. д.) Кто больше не сможет придумать определений – проиграл.

"Что бывает? "

Эта словесная игра противоположная предыдущей. В ней надо называть, что может иметь данное определение. Например, что может быть теплым: теплая одежда, теплая погода, теплый чай.

"Новые слова"

В данной словесной игре участники должны придумывать новые слова, соединяя уже существующие. При этом надо не просто придумать новое слово, но и объяснить его значение. Например, арбудыня – это такой фрукт, в котором чередуются арбузные и дынные кусочки.

"На одну букву"

Словесная игра, в которой надо придумывать смешные, нелепые предложения, все слова в которых начинаются на одну букву. Примеры: Заяц звенел золотым звонком. Кошка купила килограмм конфет.

"Я знаю"

В эту словесную игру обычно играют с мячом. Можно стучать им об пол или асфальт и произносить: "Я знаю пять названий цветов: роза, ромашка, василек, тюльпан, медуница". Называть можно что угодно: города, женские или мужские имена, породы собак и т. д.

 

Готовим руку ребёнка-дошкольника к письму

Готовим руку ребёнка-дошкольника к письму

Скоро у ваших детей начнётся новый и очень сложный этап в жизни – они пойдут учиться в школу. Им предстоит справиться с трудной задачей: кроме усвоения новой информации ещё и много писать, удерживая во всё ещё непослушных руках ручку или карандаш. Для того чтобы этот процесс проходил менее болезненно и быстрее, руку дошкольника надо подготавливать заранее. А этому способствует развитие мелкой моторики – точных, скоординированных движений пальцев рук.

Чтобы развить мелкую моторику, надо дать детским пальчикам работу. Постарайтесь ежедневно уделять 15 минут для занятия с дошкольником такой деятельностью.

К примеру, мама собирается варить кашу. Пригласите ребёнка помочь вам перебрать крупу, обязательно похвалив его – какие у него ловкие пальчики и зоркие глазки. Дети всегда с большим удовольствием лепят из пластилина. Это отличный «тренажёр» для пальчиков.  Кроме того, что это ребёнку интересно, у него вырабатывается и сосредоточенность, и терпение, и усидчивость. Не менее интересным и полезным будет и занятие аппликацией: умение хорошо владеть навыками вырезания ножницами всяких листиков и цветочков, просто кружочков и узеньких полосок, а потом из всего этого создать свою картину или открытку, намазывая клеем каждую деталь и находя ей определённое место.  Рисуем красками, мелками, карандашами, пальцами. Складываем фигурки из бумаги или оригами. Начинайте с простых, знакомых вам с детства самолетиков и корабликов. Чем ни тренировка для пальчиков!

Предлагайте ребенку: обводить трафареты и шаблоны; чертить линии и фигуры под линейку; раскрашивать, штриховать, обводить рисунки по пунктиру; соединить точки, пронумерованные по порядку; учиться проводить ровные линии через весь лист.

Когда рука немного натренирована, стоит поработать над умением ребенка концентрировать внимание на деталях. Этот навык очень важен при списывании. Ведь ребенок, глядя на рисунок, не привык разделять его на детали.

Развитие внимания ребенка к деталям поможет игра «Повторялки». Вы рисуете рисунок, добавляя деталь за деталью, а ребенок на своем листе повторяет за вами. Можно меняться ролями.

Рисуем животных поэтапно. Если у вас нет таких книжек, рисуйте животное по частям, позволяя ребенку делать те же действия у себя в альбоме.

Игра «Что пропало?». Нарисуйте картинку на листе простым карандашом. За один раз вытирайте ластиком одну деталь – ребенок должен заметить, что пропало. Обводим клетки, учимся отступать одну, две или три клетки. Рисуем по клеткам простые узоры и фигуры.

Осваиваем линии. Закрашиваем в тетради «в косую» только рабочую линию. Рисуем в этой линии «волну», овалы, палочки. Учимся не выходить за линию.

«Знакомимся» с полями. Расскажите малышу, что за линию полей буквы или цифры не должны забегать, – там живет мышка, которая их может съесть. Так ребенок быстро поймет, что от него требуется.

Поощряйте все действия, где нужно работать руками и прилагать силу.

Если ребенок к семи годам научится в игровой форме управлять своими руками и пальцами, воспринимать образ печатных и письменных букв, находить их в различных текстах и овладеет написанием основных элементов букв, этого будет достаточно для дальнейшего обучения письму в школе на материале всего алфавита.

 

КОРРЕКЦИЯ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ И РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ СУ-ДЖОК ТЕРАПИИ

“Ум ребенка находится на кончиках его пальцев”

В.А.Сухомлинский.

Хорошо развитая речь – важнейшее условие всестороннего, полноценного развития ребенка. Но в последнее время наблюдается рост числа детей, имеющих нарушения общей, мелкой моторики и речевого развития. Поэтому так важно заботиться о формировании речи детей, о ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения. Одной из нетрадиционных логопедических технологий является Су –Джок терапия ("Су" – кисть, "Джок" – стопа). Разработал эту терапию южно- корейский ученый Пак Чже Ву. Суть его учения - взаимодействие  отдельных участков тела по принципу подобия  (сходство формы уха с эмбрионом человека, руки и ноги человека с телом человека и т.д).

Стимуляция определенных  точек тела приводит к излечению. Например, мизинец – сердце, безымянный – печень, средний – кишечник, указательный – желудок, большой палец – голова.   Определив нужные точки в системах соответствия, можно развивать и речевую сферу ребенка. На кистях и стопах располагаются системы высокоактивных точек соответствия всем органам и участкам тела. Воздействуя на них, мы можем регулировать функционирование внутренних органов. Следовательно, воздействуя на определенные точки, можно влиять на соответствующий этой точке орган человека. Неправильное применение Су- Джок никогда не наносит человеку вред – оно просто неэффективно.

В  коррекционно - логопедической работе приемы Су - Джок терапии  активно используются  в качестве массажа при дизартрических расстройствах, для развития мелкой моторики пальцев рук, а так же с целью общего укрепления организма.

Приемы Су – Джок терапии: Массаж специальным шариком.

Прокатывая шарик между ладошками, дети массируют мышцы рук. Массаж эластичным кольцом помогает стимулировать работу внутренних органов, развивает мануальные способности рук, способствует быстрому усвоению навыков письма, концентрирует внимание, стимулирует развитие речи  у дошкольников.  Важно выполнять эти упражнения в сочетании с упражнениями по коррекции звукопроизношения и развитию лексико-грамматических категорий.

Таким образом, Су – Джок терапия является  одним из эффективных приемов, обеспечивающих развитие познавательной, эмоционально-волевой сфер ребенка.

Я мячом круги катаю,

Взад - вперед его гоняю.

Им поглажу я ладошку.

Будто я сметаю крошку,

И сожму его немножко,

Как сжимает лапу кошка,

Каждым пальцем мяч прижму,

И другой рукой начну

Учитель-логопед Литвинова Татьяна Васильевна.

Обновлено 27.03.2014 11:02
 

 
© CopyRight Официальный сайт МБДОУ №19 г. Томска, 2011, создание сайта: «Меридиан»