Архив материалов

Система Orphus

Страничка музыкального руководителя

Музыкальная терапия для детей с аутизмом

«Музыкальная терапия для детей с аутизмом»

Музыка - тонкая материя, она обладает воистину магическим действием на людей. Она проникает в глубины подсознания, влияет на дух, тело и разум. Спокойная благозвучная мелодия успокаивает и отвлекает от проблем, бодрая и ритмичная пробуждает сознание, настроение и эмоции. Музыка воздействует даже на малышей, находящихся в утробе матери. Многие специалисты и родители отмечают, что дети с особенностями развития бывают очень восприимчивы к музыке.

Музыка в сочетании с индивидуальным подходом музыкальной терапии существенно улучшает состояние ребенка: помогает ему в формировании речи, мышления, мелкой моторики, а также улучшает психоэмоциональное  состояние.

А концепция  DIRFloortime,  нацеленная на развитие ребёнка во всех сферах его жизни, прекрасно сочетается с музыкальной терапией и становится основным фундаментом работы.

Проект «Музыкальная терапия для детей с аутизмом» создан для решения проблем общения особенных детей с внешним миром, и подразумевает под собой общение с ребенком посредством пения и игры на разнообразных инструментах, извлекаемых из них мелодий и передаваемых ими вибраций. Образно – это путешествие с маленьким человеком в его внутренний мир. Важно протянуть свою руку и через музыкальное общение, наполненное радостью и удовольствием, помочь ему выйти в наш общий мир, стать более открытым, радостным, восприимчивым.

Активная игра на музыкальных инструментах способствует развитию мелкой моторики и создает стимул для целенаправленных действий. При нарушениях коммуникации на помощь приходит общее пение, оно создает почву для общения с другими людьми. Музыка, обращенная к особенному ребенку, имеет более мягкое воздействие, чем прямое взаимодействие. А создание песни о нем помогает лучше осознать себя, свое настроение, состояние "здесь и сейчас", способствует тому, чтобы его деятельность стала более осмысленной и целенаправленной, а также укрепляет связи между ребёнком и окружающим миром.

У каждого инструмента свой язык, который становится понятен со временем. Процесс музыкальной терапии можно отдаленно сравнить с посещением логопеда. Залог успеха - регулярность и стабильность занятий. С помощью музыки особенные детишки учатся слышать этот мир, они начинают общаться, пусть сначала непривычными для нас с вами методами.

Каждый ребенок уникален, и также сравним с музыкальным инструментом. Он может звучать глухо или фальшиво, или вовсе не извлекать звуков. Наша задача подобрать ключик для звучания, для более правильного звучания. Тот самый, который будет нужен маленькому человеку именно в этот момент. Особенные дети чувствуют в разы тоньше и нежнее, что требует особого внимания и аккуратности в действиях. Мы постараемся помочь Вашему ребенку открыться и зазвучать полноценно и красиво.

Музыкальный терапевт - становится проекцией состояния ребенка, отражающей его внутреннее Я, а музыка в некоторых случаях помогает регулировать даже острые агрессивные состояния.

Одна из первых целей, которая ставится на терапии - снятие напряжения, приведение ребенка к более гармоничному знаменателю, это поможет ребенку развиваться, и сделает эффективнее все педагогические и терапевтические методы.

В нашей практике есть не один живой пример положительной динамики

детей и взрослых с особенностями развития, о которых Вы можете прочитать в разделе "Истории из практики". Главное – не терять надежды  и веры в своего ребенка. Мы постараемся помочь вам научиться слышать

своих детей быть услышанными ими.

Музыкальный руководитель: Ушацкая  О. И.

 

Праздник Осени

Обновлено 12.11.2017 20:49
 

День знаний

 

Городской конкурс "Хрустальный башмачок"

 

День юмора и смеха

 

Консультация «Логоритмика для детей аутистов»

Консультация
«Логоритмика для детей аутистов»

Что такое логоритмика?

Логоритмика – это новое и перспективное психолого-педагогическое направление работы с детьми.

Это метод, который представляет собой музыкально-ритмические упражнения, используемые логопедами в их работе.

Суть метода состоит в обоснованном в отечественной науке тезисе, согласно которому преодолеть речевые нарушения у ребенка можно развивая не только его речевой и слуховой аппараты, но и двигательную активность в сочетании с музыкальностью.

Основы данного метода были заложены в работах таких отечественных психологов и педагогов как А.А. Леонтьев и Д.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, Т.А. Флоренская.

Этот метод является универсальным средством коррекции, так как координирует одновременные движения речевого аппарата (а именно органов, отвечающих за артикуляцию: языка, губ и нижней челюсти) и всего тела человека. В процессе логоритмических занятий развивается мышление и память. Ритм позволяет выполнять необходимые движение четко, а работа в коллективе (если происходить занятия по групповой логоритмике) дают возможность ребенку взаимодействовать с другими детьми.

Правила  логоритмического  занятия

Существуют определенные правила логоритмического занятия, которые важно соблюдать и детям, и взрослым.

Правила эти нехитрые. Давайте рассмотрим их более подробно.

1. Первое правило – это правило подражания. Логоритмическое занятием основано на том, что ребенок повторяет движения, звуки и действия взрослого.

Если ваш ребенок повторять не хочет или повторяет не все, не сердитесь на него и не гневайтесь. Повторяйте движения до тех пор, пока не найдете взаимного отклика.

2. Логоритика – это не муштра и не принуждение. Поэтому заниматься логоритмикой нужно с радостью и спокойствием. Если что-то сразу не получается — ничего, наберитесь терпения и попробуйте пройти упражнение заново.

Поэтому, старайтесь всеми силами привлечь ребенка к занятиям: используйте яркую одежду, игрушки, красивые картинки, зажигательную музыку – словом все, что привлекает вашего ребенка.

3. Важно повторять из занятия в занятие одни и те же упражнения, чтобы выработать у ребенка необходимые навыки. Если ему надоест заниматься одним и тем же, попробуйте внести в занятие что-то новенькое: стихи, музыку, ритмы или танцы.

4. Музыка и ритмы – королева и король вашего «бала», поэтому старайтесь тщательно подбирать музыкальное сопровождение занятия. Используйте русскую классическую музыку: медленную, например, вальсы Чайковского и быструю, например, марши или «Половецкие пляски» Бородина. Также важно собрать библиотеку различных аудиозаписей, начиная от мелодий к популярным мультфильмам и заканчивая звуками природы и шумом воды.

5. Занятия должны учитывать индивидуальные особенности ребенка, его темперамент, характер, особенности протекания заболевания. Если вы видите, что ребенку трудно справится с тем или иным заданием (или он не проявляет желания чем-то заниматься), то повторяйте с ним это упражнение или вносите в упражнение игровые элементы. Не бойтесь импровизировать, ведь вы знаете своего ребенка лучше других, поэтому вам, как родителю, легче понять, что именно нужно ребенку и что ему интересно.

6. Никогда не сердитесь на ребенка, ведите себя спокойно и сдержанно, всем своим видом показывайте, что вам очень интересны занятия и общение с малышом. Наберитесь терпения и не теряйте веры успех предприятия.

Что включает в себя  логоритмическое  занятие для ребенка с аутизмом?

Классическое  логометрическое занятие для детей с особенностями в развитии включает в себя следующее:

• размеренные движения под музыку;

• различные упражнения для развития голоса, управления свои дыханием, формирования более четкой артикуляции;

• различные упражнения, позволяющие ребенку регулировать мышечный тонус;

• упражнения для повышения внимания;

• сугубо речевые упражнения с использованием музыки и без нее;

• музыкальные упражнения с использованием различного темпа (медленного, быстрого и т.д.);

• пение различных звуков;

• упражнения, способствующие развитию мелкой моторики ребенка.

Какие  логоритмические  упражнении эффективны для развития детей - аутистов?

Для развития детей с таким заболеванием, как аутизм, эффективна целая группа упражнений по логоритмике.

В первую очередь, это дыхательно-голосовая зарядка, которая может происходить в любое время суток. Такие упражнения помогают развить у ребенка навыки правильного дыхания, помогают ему ощутить всю глубину своего вздоха и своего выдоха. На выдохе, как правило, произносятся определенные звуки и слова.

Обычно такое упражнение сочетают с движениями тела под музыку, поднятием руки, наклонами и т.д. Движения могут быть выбраны и на усмотрение самого ребенка.

Для детей - аутистов полезно выполнять упражнение, предполагающее постепенное пение гласный звуков с выполнением определенных движений тела. Движения могут быть самыми разнообразными: это и движения танца, движения кружения на месте, приседания и т.д.

Полезно использовать игру на простейших музыкальных инструментах: погремушках, бубнах, барабанах, что позволит, с одной стороны, увлечь ребенка, а другой, — привить ему навыки игры и одновременного произнесения звуков и слов. Можно совмещать такую игру на музыкальных инструментах и движения рук и ног: хлопаньем в ладоши, топанье ногами и т.д.

Логоритмические игры для развития детей-аутистов.

1. Самое простое и незатейливое задание: пускайте с детьми мыльные пузыри (это занятие развивает дыхательную систему ребенка)!

2. Дуйте с детьми на мелкие предметы: пушинки или перышки, лепестки от цветов или вату. При этом учите своего малыша правильно вытягивать губы, округляя их и слегка вытягивая вперед.

3. Заполните какую-то емкость водой, сделайте кораблик с бумажным парусом и играйте с сыном или дочерью роль «ветра». Такое упражнение тоже помогать развивать дыхательную систему.

4. Попробуйте вместе с ребенком поиграть на простых духовых инструментах: губной гармошке или дудочке. Можно даже создать нечто вроде семейного оркестра, главное, что результат от таких упражнений будет положительным!

5. Играйте с ребенком с междометиями. Расскажите своему сыну или дочери об игре в междометия, придумайте для него имя (например, «ох»). Сами станьте другим междометьем (например, «ах»). Пойте песенку про междометия, выполняя при этом движения руками и всем телом:

На дороге при делах

Потерялись «Ох» да «Ах».

«Ох» кричит: «Я не пойму,

Где мой «Ах» и почему

Не найти никак его,

Друга, брата моего?»

6. Учите своего ребенка петь гласные звуки, а чтобы ему было не скучно это делать, предложите ему вытаскивать из мешочка веревочку. Достигнув конца веревочки, нужно успеть вовремя замолчать.

7. Играйте с ребенком в игру «тихо» и «громко». Можно по-разному петь песню, которая нравится вашему малышу. Петь ее громко (как медведи или как слоны) или петь ее тихо (как цыплята или как мышки).

8. И, наконец, последняя игра – подражание голосам разных животных с одновременным танцем. Здесь можно чередовать речевой материал и выполнение различных движений под музыку.

Музыкальный руководитель: Ушацкая О. И.

Обновлено 16.03.2017 00:40
 

День Матери в группе Радуга

Обновлено 10.03.2017 11:30
 

День Матери

Обновлено 10.01.2017 16:48
 

Консультация для родителей: «Сделаем вместе!» шумовые музыкальные инструменты.

Детское музицирование является активным видом деятельности, в котором совершенствуется мышление малыша; развивается способность проявлять инициативу, самостоятельность. А самое главное, обогащается его эмоциональная сфера — своеобразный иммунитет от жизненных неудач. Ведь эмоции дают возможность оценивать происходящие события с точки зрения значимости их для каждого из нас.

В процессе игры на инструментах ярко проявляются индивидуальные черты каждого: наличие воли, эмоциональность, сосредоточенность, воображение. Для многих этот вид деятельности помогает раскрыть духовный мир, преодолеть застенчивость и скованность.

Сейчас в магазинах огромный выбор детских музыкальных инструментов. Но приобрести эти игрушки удается далеко не каждому. Да и необходимости в этом нет. Ведь ребенок так быстро растет, развивается, а прежние игрушки перестают удовлетворять познавательным потребностям малыша. И необходимость в их обновлении растет с каждым днем.

Есть хороший выход. Можно самостоятельно конструировать игрушки и со временем их обновлять, видоизменять. Сделанный своими руками инструмент поможет вам приучить малыша к совместному труду. Для конструирования нужно не так уж много — желание и чуть-чуть выдумки!

Небольшие коробочки наполните различными сыпучими материалами: горохом, чечевицей, песком, бусинками и т. д. Закройте коробочки, обмотайте скотчем, а поверх этого-цветной бумагой.

Собирайте крышечки от бутылок. Они пригодятся для изготовления румбы. Найдите небольшой деревянный стержень, к верхней его части прибейте гвоздями несколько крышечек. Они должны находиться на небольшом расстоянии друг от друга. Потрясите новый инструмент, теперь на нем можно аккомпанировать весёлым мелодиям.

Отрежьте верх от пластиковой бутылки. Подуйте в нее, и вы услышите завывание вьюги.

Если провести пальцем по поверхности воздушного шарика, можно услышать оригинальный звук.

В доме есть всегда ненужные пуговицы. Возьмите старую варежку и расшейте её пуговицами. Теперь наденьте её и постучите пальцами по основанию ладони. Вот и готов ещё один музыкальный инструмент.

Возьмите расчёску, оберните её зубья папиросной бумагой и подуйте.

Если постучать деревянными кубиками друг об друга, получится простой, но достаточно громкий музыкальный инструмент.

Начать можно с самого простого — погремушки. Для основы этой игрушки могут подойти любые пластиковые бутылочки (из-под йогуртов, напитков, кремов, а так же материал — наполнение, который будет шуметь и привлекать внимание ребенка. Подойдет любая крупа, пуговки разных размеров, бисер.

Возьмите бутылочку и засыпьте внутрь небольшое количество материала, чтобы игрушка была легкой по весу. Выбирая материал, обратите внимание на то, что слишком резкие звуки вызывают у малыша неприятные ощущения. Обратите внимание так же на прочность упаковки. Помните, что рассыпавшиеся мелкие детали погремушки могут попасть в рот и нос малыша. Игрушка доставит радость вам и вашему малышу в том случае, если будет безопасной, звонкой, а так же яркой. Украсить игрушку можно самоклеющейся цветной бумагой, атласными лентами. А если поверх цветной бумаги наклеить или нарисовать глазки, носик и улыбающийся ротик, то игрушка "оживет" и станет верным другом малышу.

Еще мне хочется предложить один из вариантов конструирования барабана. Я искренне убеждена, что в процессе изготовления инструмента у вас появится большое количество оригинальных идейДля изготовление бонго нам понадобиться:

 

  • банки из-под кофе;
  • бутылочки из-под йогурта;
  • наполнитель для палочек — погремушек (бусинки, монетки, камушки, бисер или любая крупа) ;
  • ножницы, цветная самоклейка или цветная бумага, клей, кисточки, крупа, материал для украшения (пайетки, бусинки) .

 

Баночки и бутылочки обклеиваются цветной бумагой, украшаются фольгой, бусинками. Насыпаем крупу. Наполнитель может быть разный: крупы, бусы, мелкая ракушка, бисер, крупный песок. Это зависит от того с каким звуком вы хотите изготовить музыкальный инструмент.

Для изготовления барабана нам понадобятся:

  • металлическая коробка из-под печенья или чая;
  • манная крупа;
  • атласная лента (можно заменить любой широкой тесьмой) ;
  • корпус от двух использованных гелевых ручек;
  • капсула от бахил (или пластиковое яйцо от киндер-сюрприза) ;
  • наполнитель для палочек — погремушек (бусинки, мелкие пуговки, бисер или любая крупа) .

Корпус барабана

1. Возьмите металлическую коробку — это будет корпус барабана. Шилом проколите 2 отверстия друг напротив друга ближе к верхнему краю стенки и два отверстия в крышке.

2. Внутрь коробки насыпьте слой манной крупы в 1 см (чтоб чуть приглушить звук барабана) .

3. Соедините концом ленты пары отверстий

4. Плотно закройте крышку, затяните ленту узлом и обмотайте скотчем стык крышки с коробкой, чтобы не высыпалась манная крупа.

Изготовление палочек-погремушек

1. Возьмите 2 корпуса от использованных гелевых ручек:

открутите от корпуса наконечник;

раскройте капсулу от бахил;

в крышечке капсулы ножом прорежьте отверстие диаметром чуть меньше резьбы корпуса ручки.

2. ставьте в отверстие корпус от ручки и плотно прикрутите к нему наконечник.

Теперь капсулу можно закрыть. Эту капсулу, кстати, можно наполнить маленькими пуговками, крупой, бисером и тогда барабанные палочки превратятся в веселые погремушки. Барабан готов к использованию.

Через некоторое время барабан можно обновить. Просто оформите его цветной самоклеющейся бумагой. Изменится не только внешний вид инструмента, но и его звук.

Пусть музыкальные игрушки станут верным союзником и помощником в развитии вашей крохи. И желаю вам радости от совместного творчества!

Обновлено 14.02.2017 17:04
 

Консультация для родителей «Логоритмика для детей аутистов»

Что такое логоритмика?

Логоритмика – это новое и перспективное психолого-педагогическое направление работы с детьми.

Это метод, который представляет собой музыкально-ритмические упражнения, используемые логопедами в их работе.

Суть метода состоит в обоснованном в отечественной науке тезисе, согласно которому преодолеть речевые нарушения у ребенка можно развивая не только его речевой и слуховой аппараты, но и двигательную активность в сочетании с музыкальностью.

Основы данного метода были заложены в работах таких отечественных психологов и педагогов как А.А. Леонтьев и Д.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, Т.А. Флоренская.

Этот метод является универсальным средством коррекции, так как координирует одновременные движения речевого аппарата (а именно органов, отвечающих за артикуляцию: языка, губ и нижней челюсти) и всего тела человека. В процессе логоритмических занятий развивается мышление и память. Ритм позволяет выполнять необходимые движение четко, а работа в коллективе (если происходить занятия по групповой логоритмике) дают возможность ребенку взаимодействовать с другими детьми.

Правила логоритмического занятия

Существуют определенные правила логоритмического занятия, которые важно соблюдать и детям, и взрослым.

Правила эти нехитрые. Давайте рассмотрим их более подробно.

1. Первое правило – это правило подражания. Логоритмическое занятием основано на том, что ребенок повторяет движения, звуки и действия взрослого.

Если ваш ребенок повторять не хочет или повторяет не все, не сердитесь на него и не гневайтесь. Повторяйте движения до тех пор, пока не найдете взаимного отклика.

2. Логоритика – это не муштра и не принуждение. Поэтому заниматься логоритмикой нужно с радостью и спокойствием. Если что-то сразу не получается — ничего, наберитесь терпения и попробуйте пройти упражнение заново.

Поэтому, старайтесь всеми силами привлечь ребенка к занятиям: используйте яркую одежду, игрушки, красивые картинки, зажигательную музыку – словом все, что привлекает вашего ребенка.

3. Важно повторять из занятия в занятие одни и те же упражнения, чтобы выработать у ребенка необходимые навыки. Если ему надоест заниматься одним и тем же, попробуйте внести в занятие что-то новенькое: стихи, музыку, ритмы или танцы.

4. Музыка и ритмы – королева и король вашего «бала», поэтому старайтесь тщательно подбирать музыкальное сопровождение занятия. Используйте русскую классическую музыку: медленную, например, вальсы Чайковского и быструю, например, марши или «Половецкие пляски» Бородина. Также важно собрать библиотеку различных аудиозаписей, начиная от мелодий к популярным мультфильмам и заканчивая звуками природы и шумом воды.

5. Занятия должны учитывать индивидуальные особенности ребенка, его темперамент, характер, особенности протекания заболевания. Если вы видите, что ребенку трудно справится с тем или иным заданием (или он не проявляет желания чем-то заниматься), то повторяйте с ним это упражнение или вносите в упражнение игровые элементы. Не бойтесь импровизировать, ведь вы знаете своего ребенка лучше других, поэтому вам, как родителю, легче понять, что именно нужно ребенку и что ему интересно.

7. Никогда не сердитесь на ребенка, ведите себя спокойно и сдержанно, всем своим видом показывайте, что вам очень интересны занятия и общение с малышом. Наберитесь терпения и не теряйте веры успех предприятия.

Что включает в себя логоритмическое занятие для ребенка с аутизмом?

Классическое  логометрическое занятие для детей с особенностями в развитии включает в себя следующее:

 

  • размеренные движения под музыку;
  • различные упражнения для развития голоса, управления свои дыханием, формирования более четкой артикуляции;
  • различные упражнения, позволяющие ребенку регулировать мышечный тонус;
  • упражнения для повышения внимания;
  • сугубо речевые упражнения с использованием музыки и без нее;
  • музыкальные упражнения с использованием различного темпа (медленного, быстрого и т.д.);
  • пение различных звуков;
  • упражнения, способствующие развитию мелкой моторики ребенка.

Какие логоритмические упражнении эффективны для развития детей-аутистов?

Для развития детей с таким заболеванием, как аутизм, эффективна целая группа упражнений по логоритмике.

В первую очередь, это дыхательно-голосовая зарядка, которая может происходить в любое время суток. Такие упражнения помогают развить у ребенка навыки правильного дыхания, помогают ему ощутить всю глубину своего вздоха и своего выдоха. На выдохе, как правило, произносятся определенные звуки и слова.

Обычно такое упражнение сочетают с движениями тела под музыку, поднятием руки, наклонами и т.д. Движения могут быть выбраны и на усмотрение самого ребенка.

Для деетй-аутистов полезно выполнять упражнение, предполагающее постепенное пение гласный звуков с выполнением определенных движений тела. Движения могут быть самыми разнообразными: это и движения танца, движения кружения на месте, приседания и т.д.

Полезно использовать игру на простейших музыкальных инструментах: погремушках, бубнах, барабанах, что позволит, с одной стороны, увлечь ребенка, а другой, — привить ему навыки игры и одновременного произнесения звуков и слов. Можно совмещать такую игру на музыкальных инструментах и движения рук и ног: хлопаньем в ладоши, топанье ногами и т.д.

Логоритмические игры для развития детей-аутистов.

1. Самое простое и незатейливое задание: пускайте с детьми мыльные пузыри (это занятие развивает дыхательную систему ребенка)!

2. Дуйте с детьми на мелкие предметы: пушинки или перышки, лепестки от цветов или вату. При этом учите своего малыша правильно вытягивать губы, округляя их и слегка вытягивая вперед.

3. Заполните какую-то емкость водой, сделайте кораблик с бумажным парусом и играйте с сыном или дочерью роль «ветра». Такое упражнение тоже помогать развивать дыхательную систему.

4. Попробуйте вместе с ребенком поиграть на простых духовых инструментах: губной гармошке или дудочке. Можно даже создать нечто вроде семейного оркестра, главное, что результат от таких упражнений будет положительным!

5. Играйте с ребенком с междометиями. Расскажите своему сыну или дочери об игре в междометия, придумайте для него имя (например, «ох»). Сами станьте другим междометьем (например, «ах»). Пойте песенку про междометия, выполняя при этом движения руками и всем телом:

На дороге при делах

Потерялись «Ох» да «Ах».

«Ох» кричит: «Я не пойму,

Где мой «Ах» и почему

Не найти никак его,

Друга, брата моего?»

6. Учите своего ребенка петь гласные звуки, а чтобы ему было не скучно это делать, предложите ему вытаскивать из мешочка веревочку. Достигнув конца веревочки, нужно успеть вовремя замолчать.

7. Играйте с ребенком в игру «тихо» и «громко». Можно по-разному петь песню, которая нравится вашему малышу. Петь ее громко (как медведи или как слоны) или петь ее тихо (как цыплята или как мышки).

8. И, наконец, последняя игра – подражание голосам разных животных с одновременным танцем. Здесь можно чередовать речевой материал и выполнение различных движений под музыку.

Обновлено 14.02.2017 17:06
 

Музыкально-дидактические игры Ушацкая

Консультация для родителей
«Развитие интереса к музыке средствами музыкально-дидактических игр»

Все мы от природы музыкальны. Об этом необходимо знать и помнить каждому взрослому, так, как от него зависит, каким станет в дальнейшем его ребенок, как он сможет распорядиться своим природным даром.

«Если не заложить с самого начала прочный фундамент, то бесполезно пытаться построить прочное здание: даже если оно будет красиво снаружи, оно все равно развалится на куски от сильного ветра и землетрясения» — считают педагоги. Время упущенное, как возможность формирования интеллекта, творческих, музыкальных способностей ребенка, будет невосполнимо.

Путь развития музыкальности каждого человека не одинаков. Поэтому не следует огорчаться, если у вашего малыша нет настроения, что-либо спеть или ему не хочется танцевать, а если и возникают подобные желания, то пение, на ваш взгляд, кажется далеким от совершенства, а движения смешны и неуклюжи. Не расстраивайтесь! Количественные накопления обязательно перейдут в качественные. Для этого  потребуется время и терпение. Отсутствие какой – либо из способностей может тормозить развитие остальных. Значит, задачей взрослого является устранение не желаемого тормоза. Не «приклеивайте» вашему ребенку «ярлык» немузыкальный , если вы ничего не сделали для того, чтобы эту музыкальность у него развить.

Под руководством взрослого ребенок учится сопереживать, фантазируя и воображая в процессе восприятия музыки, он стремится проявить себя в пении, танце, игре на музыкальных инструментах. Каждый ищет неповторимый характер движения, изображая веселую  птичку и жужжащего шмеля, неуклюжего медведя и хитрую лису. Постепенно у детей в процессе музыкальной деятельности формируются способности: мелодический слух, точное самостоятельное пение несложных песен, чувство движения, ритма, динамики, музыкальная восприимчивость и музыкальная память. Опыт показал насколько полезно для общего развития детей вовлекать их в самостоятельную деятельности, воспитывать творческое отношение к музыке.

Обучая детей, мы развиваем у них интерес, фантазию, непосредственность в пении, игре, танце. В свободное от занятий время дети устраивают  игры с пением, самостоятельно музицируют на детских музыкальных инструментах, организуют театрализованные представления.

Одним из важнейших средств развития самостоятельной музыкальной деятельности детей являются  музыкально-дидактические игры.

Основное назначение музыкально-дидактических игр– формировать у детей  музыкальные  способности, в доступной игровой форме помочь им разобраться в соотношении звуков по высоте, развить у них чувство ритма, тембровый и динамический слух, побуждать к самостоятельным действиям с применением знаний, полученных на музыкальных занятиях.

Музыкально-дидактические игры обогащают детей новыми впечатлениями, развивают у них инициативу, самостоятельность, способность к восприятию, различению основных свойств музыкального звука. Успех музыкального воспитания, осуществляемого в детском саду,  во многом зависит от постановки воспитания в семье.

Именно в семье, в ее традициях кроются истоки музыкального дарования ребенка, которые еще не пробудились, но ждут чуткого своевременного прикосновения к ним.  В семье завершается процесс закрепления приобретенного в детском саду.

Родители должны осознать цель и задачи музыкального воспитания их детей, быть знакомы с методикой работы, приемами и средствами, способствующими выработке тех или иных музыкальных навыков, и, безусловно, понять роль единых требований в развитии музыкальных способностей каждого ребенка. Для развития самостоятельной музыкальной деятельности нужны условия, где бы ребенок мог самостоятельно музицировать, организовывать различные музыкальные игры, прослушать аудиозапись с любимым произведением. В настоящее время выбор игр, детских музыкальных инструментов, аудиокассет, дисков  очень велик, необходимо создать ему эти условия, тогда ребенок будет развиваться в плане музыкального — творческого развития.

Конечно же, нужно организовывать эти игры под вашим руководством, иначе не будет результативности,  можно поучаствовать в игре вместе с ребенком, помочь ему, оказать всякое внимание, поддержку.

Педагогическая ценность музыкально-дидактических игр в том, что они открывают перед ребенком путь применения полученных знаний в жизненной практике.

Игры-упражнения дома с детьми

1. «Послушай и повтори» .- игра на развитие ритмического слуха. Эта игра проводится дома за столом. Взрослый берет карандаш, простукивает им любой ритмический рисунок по столу. Предлагает ребенку повторить его, прохлопав в ладоши.

2. «Веселые колпачки» – игра на развитие ритмического слуха. Для игры берем два колпачка от лака, шампуня или две пробочки от пластиковой бутылки. Ребенок придумывает ритмический рисунок, простукивает его колпачками. Взрослый должен повторить хлопками в ладоши.

3. «Отгадай мелодию» – игра на развитие ритмического слуха. Взрослый напевает какую-либо мелодию, ребенок должен передать ее ритмический рисунок, простучав пальцем по ладони.

4. «Давайте хохотать» – игра на развитие музыкальной памяти. Взрослый «прохохатывает» (на слог «ха» поет) любую знакомую ребенку песню, тот отгадывает. Потом песню загадывает ребенок.

5. «Непослушный мячик» – игра на развитие динамического слуха. Игра проводится по принципу игры «Холодно-горячо». Взрослый прячет где-то дома мячик (или какую-либо игрушку). Начинает петь знакомую песню, ребенок под это пение ищет игрушку. Если взрослый поет тихо, значит игрушка находится далеко, если громко – то близко. Потом игрушку прячет ребенок.

6. «Отгадай, что звучит» – игра на развитие музыкальной памяти. У вашего ребенка есть любимая аудиокассета или СД-диск с детскими песнями. Дайте прослушать ребенку отрывок любой песенки (но не сначала звучания). Ребенок отгадывает и называет песню или исполнителя, сам ее напевает. Если вы слушаете с ребенком популярную инструментальную классическую музыку, то эту игру можно провести так: ребенок отгадывает отрывок музыки, напевает его и называет ( по возможности) солирующий музыкальный инструмент.

Именно благодаря использованию музыкально-дидактических игр у детей развиваются музыкально-сенсорные, а также и общие музыкальные способности – чувство ритма и ладовый слух.

Известно, что эти способности играют важную  роль в музыкальном воспитании дошкольников.

Музыкально-дидактические игры направлены на развитие этих основных музыкальных способностей, которые необходимы ребёнку для полноценного восприятия музыки, её  понимания, а значит, и более гармоничного развития в целом.

 

Новогодние происшествия

 

«Играем вместе»

Игра – основной способ обучения и воспитания дошкольников. Игра – это планета, на которой обитает ребенок, особенно ребенок дошкольного возраста. Его способ познания мира, любимое занятие. Можно даже сказать – жизненная необходимость.

Наблюдения психологов показали, что игра оказалась эффективней любого самого красноречивого назидательного монолога. Практически любые задачи, возникающие в процессе музыкального воспитания дошкольников (в том числе в семье) можно и нужно решать с помощью игры.

Наши задачи:

  • Прививать любовь к хорошей музыке. Как к серьезной, так и легкой.
  • Развивать музыкальный вкус  так, как музыка может оказывать  впечатления на ребенка.
  • Научить игре на том или ином музыкальном инструменте, в том числе и детском.
  • Развивать творческие способности.
  • Научить двигаться под музыку.
  • Развивать эмоциональную культуру, эмоциональную восприимчивость.

Вот несколько игр, в которые вы можете поиграть со своим чадом дома.

От 6 месяцев до 1,5 лет

«В прятки со звуком»

Ребенок вас не видит. Вы звоните в колокольчик, погремушку, бубен или другой ударный инструмент. Малыш поворачивается , ищет вас взглядом ползет или идет на звук и радуется.

«Где музыка?»

Накрываете источник звука материей, включаете музыку (лучше классическую, не громкую). И спрашиваете: «Где музыка?». Малыш находит источник звука.

От 1,5 до 3 лет

«Какой инструмент звучал?»

Перед ребенком два инструмента. Попросите малыша отвернуться и поиграйте в один из них. Если малыш угадал, по какому инструменту вы стучали, то получает ваше одобрение.

«Танцуй как я»

Под танцевальную музыку вы делаете самые простые движения и просите ребенка повторить. Можно предложить имитировать танец сказочных персонажей (крокодила Гены, Баба Яга)

От 3 до 5 лет

«Слушаем тишину»

У детей повышенная эмоциональность, и они все делают громко: не говорят, а кричат, если радуются – визжат от восторга, если огорчаются – рыдают навзрыд. Это нормально.  Они иначе не

могут.  За это их нельзя ругать. Но иногда предложите им присесть, остановиться, замереть и послушать… тишину, которую  они не слышат.  Не умеют слышать.

Это можно сделать дома, но лучше где-нибудь на природе. В поле, в лесу, в парке, около реки.

- Тише, еще тише.  Совсем тихо. Давайте сыграем «Кто лучше услышит тишину и назовет больше звуков».

Кстати, тишина, пауза – вполне,  музыкальная категория. Выдержать точно паузу большое искусство. Как в музыке, так и в жизни.

«Угадай мелодию»

Взрослый голосом или на музыкальном инструменте (бубен, барабан) наигрывает мелодию любой песенки, а ребенок должен угадать и пропеть эту песенку.

Можно устроить соревнование между ребенком и взрослым. В виде поощрения, за угаданную мелодию, можно выдавать фишки.  А в конце игры определить победителя.

Игра развивает музыкальный слух.  Помогает лучше запомнить мелодию песни.

От 5 до 7 лет

«Учим слова песни»

Предположим, что вы учите с ребенком слова новой песни. И чувствуете, что ребенок заскучал. Он не может сосредоточиться, и рассеяно смотрит по сторонам.

Предложите ребенку стать учителем и выучить слова песни с куклой Машей (она будет ученицей). Потом проверяется, как кукла выучила слова, произнося слова голосом куклы.

Танцевальная игра «Воробышек»

Если у вас  семейный праздник и пришли в гости дети, то в эту игру они сыграют с особенным удовольствием.

Все встают в круг. В центре круга – «воробышек». Участники двигаются по кругу и напевают на произвольный мотив:

Покажи, покажи, воробышек,

Как девицы ходят?

Воробышек показывает, а все повторяют его движения.

В течение игры можно предложить изобразить походку зверей, героев мультфильмов, папы, мамы, бабушки и т.д.

Музыкальные игры, связанные с движением, не только приносят детям и взрослым радость и хорошее настроение, но и  хорошее настроение,  улучшают координацию, развивают фантазию, воображение. Выбирать лучшего  танцующего  может как взрослый, так и другие дети.

Итак, игра – это не только главный, но и единственно верный способ обучения и воспитания маленького человека.  Предложенные игры – это не столько готовые решения, сколько направления, в котором следует двигаться.

Музыкальный руководитель: Ушацкая О. И.

 

Музыкотерапия

Музыкотерапия - как одно из важнейших методических средств, влияющих на психическое здоровье ребенка.

Исследования известных ученых, педагогов доказывают возможность и необходимость формирования у ребенка памяти, мышления, воображения с очень раннего возраста.

Не является исключением и возможность раннего развития у детей музыкальных способностей. Есть данные, которые подтверждают факты влияния музыки на формирующийся в период беременности женщины плод и положительное ее воздействие на весь организм человека в дальнейшем.

Музыка всегда претендовала на особую роль в обществе. В древние века музыкально-медицинские центры лечили людей от тоски, нервных расстройств, заболеваний сердечно-сосудистой системы. Музыка влияла на интеллектуальное развитие, ускоряя рост клеток, отвечающих за интеллект человека. Не случайно, занятия математикой в пифагорейской школе проходили под звуки музыки, повышающей работоспособность и умственную активность мозга.

Музыкой можно изменить развитие: ускорять рост одних клеток, замедлять рост других. Но, главное, музыкой можно влиять на эмоциональное самочувствие человека. Бессмертные музыкальные произведения Моцарта, Бетховена, Шуберта, Чайковского способны активизировать энергетические процессы организма и направлять их на его физическое оздоровление.

Для настоящей музыки не существует ничего невозможного! Необходимо лишь желать ее слушать и уметь слушать.

Эмоциональное воздействие гармоничных звуковых сочетаний усиливается многократно, если человек обладает тонкой слуховой чувствительностью.

Развитый музыкальный слух предъявляет более высокие требования к тому, что ему предлагается. Обостренное слуховое восприятие окрашивает эмоциональные переживания в яркие и глубокие тона. Наиболее благоприятного периода для развития музыкальных способностей, чем детство, трудно себе представить.

Развитие музыкального вкуса, эмоциональной отзывчивости в детском возрасте создает фундамент музыкальной культуры человека, как части его общей духовной культуры в будущем.

В последние годы происходит активное реформирование системы дошкольного воспитания: растет сеть альтернативных учреждений, появляются новые программы дошкольного воспитания, разрабатываются оригинальные методики. На фоне этих прогрессивных изменений развитию эмоциональной сферы ребенка не всегда уделяется достаточное внимание.

Любой педагог, проработав в системе образования, замечает резкий рост детей с различными формами нарушений в поведении, с различными отклонениями в психике. Проще говоря, с каждым годом увеличивается число нездоровых детей, детей с нарушениями психоэмоциональной сферы. Всему этому способствуют всевозможные программы, имеющие учебно-дисциплинарную направленность, «обесчувствованию» способствует технологизация жизни, в которой участвует ребенок.

Замыкаясь на телевизорах, компьютерах, дети стали меньше общаться со взрослыми и сверстниками, а ведь общение в значительной степени обогащает чувственную сферу.

Современные дети стали менее отзывчивыми к чувствам других. В детских садах все больше детей с ярко выраженной гиперактивностью, детей с психосоматическими заболеваниями. Любое неадекватное поведение: лень, негативизм, агрессия, замкнутость – всё это защита от нелюбви. Ребенок способен успешно развиваться, сохранять здоровье только в условиях психологического комфорта, эмоционального благополучия

Уже в работах первого общепризнанного теоретика музыки – древнегреческого философа Пифагора - мы находим описание того, каким образом музыка может влиять на эмоциональное состояние человека. Одним из важнейших понятий в этике Пифагора была «эвритмия» - способность находить верный ритм во всех проявлениях жизнедеятельности – пении, игре, танце, речи, жестах, мыслях, поступках, в рождении и смерти. Через нахождение этого верного ритма человек, рассматриваемый как своего рода микрокосмос, мог гармонично войти сначала в ритм полюсной гармонии, а затем и подключиться к космическому ритму мирового целого. От Пифагора, пошла традиция, сравнивать общественную жизнь, как с музыкальным ладом, так и с музыкальным инструментом.

Вслед за Пифагором Аристотель полагал, что способность музыки воздействовать на душевное состояние слушателей, связана с подражанием тому или иному характеру. Музыкальные лады существенно отличаются друг от друга, так что при слушании их у нас появляется различное настроение, и мы далеко не одинаково относимся к каждому из них; так, например, слушая другие, менее строгие лады, мы в нашем настроении размягчаемся: иные лады вызывают в нас уравновешенное настроение.

В античных источниках мы находим множество свидетельств, говорящих о чудесных исцелениях, достигнутых при помощи музыки. Согласно воззрениям древних, ритму пульса соответствовало то или иное заболевание, а ритмы эти располагались по порядку музыкальных чисел. У средневекового итальянского теоретика музыки Джозефа Царлино мы находим свидетельства, как некто Сенократ звуками труб возвратил безумным прежнее здоровье, а Талет из Кандии звуками Кифары изгнал чуму. Пророк Давид своим пением и игрой на кифаре излечил библейского царя Саула от приступов тяжелой депрессии.

По преданиям, суровый царь Лакедемонян одобрял и даже сам сочинял музыку, и его войска никогда не шли в бой, если предварительно не были воодушевлены и подогреты звуками воинских труб и дудок.

Знаменитый оратор Гай Гракх всегда, когда выступал перед народом, держал позади себя раба-музыканта, который звуками флейты давал ему верный тон и ритм речи, умеряя или возбуждая дух красноречия своего господина.

Певец Орфей мог своим пением смягчить души не только людей, но даже диких зверей и птиц. Врач Асклепиад звуками музыки усмирял раздоры, а звуками трубы восстанавливал слух глухих. Пифагорец Дамон своим пением обратил юношей, преданных вину и сластолюбию, к жизни умеренной и честной.

Слушание музыки, исполняемой на митре, по мнению древних греков и римлян, способствовало процессу пищеварения. Римский врач Гален рекомендовал использовать музыку как противоядие от укусов ядовитых змей.

Демокрит рекомендовал слушать флейту при смертельных инфекциях. Платон предлагал от головных болей лекарство, состоящее из набора трав. Лечение сопровождалось пением магического характера. Считалось, что без пения и музыкального сопровождения лекарство теряло свои лечебные свойства.

В середине века практика музыкальной психотерапии была тесно связана с широко распространенной в то время теорией аффектов, которая изучала воздействие различных ритмов, мелодий и гармоний на эмоциональное состояние человека. Устанавливались различные отношения между темпераментом пациента и предпочтением им того или иного характера музыки.

Согласно  А.Кирхеру, немецкому ученому-музыканту, психотерапевтические возможности музыки заключались в ее посредничестве между музыкой сфер и той, которая заключена в движении физиологических процессов в теле. Приводит к выводу, что  музыка, оказывает оздоровительное воздействие.

Начало нынешнего этапа развитие музыкальной психотерапии берет с конца 40-х годов, когда во многих странах западной Европы и США стали организовываться музыкально-психотерапевтические центры и школы в Швеции, Австрии, Швейцарии, Германии.

Работая в детском саду, можно наблюдать большое количество детей, которые самостоятельно не могут справиться с нервно-психическими нагрузками и перегрузками, получаемыми как в детском саду, так и дома. Именно это приводит многих детей к различным формам отклоняющегося поведения. И педагоги должны всеми,  возможными  средствами решать эти проблемы. Одним из таких средств является музыкотерапия.

Музыкотерапия – метод, использующий музыку, как средство нормализации эмоционального состояния, устранения страхов, двигательных и речевых расстройств, психосоматических заболеваний, отклонений в поведении, при коммуникативных затруднениях.

Музыкотерапия представляет собой совокупность приемов и методов, способствующих формированию богатой эмоциональной сферы, и практических занятий и упражнений, способствующих нормализации психической жизни ребенка. Музыкотерапия  предусматривает  как целостное и изолированное  использование музыки в качестве основного и ведущего фактора воздействия (музыкальные произведения), так и дополнение музыкальным сопровождением других коррекционных приемов ((психогимнастика,  логоритмика).

Основными и главными задачами, определяющими музыкотерапию, являются формирование и развитие музыкальных и творческих способностей, расширение и развитие эмоциональной сферы, обучение средствами музыки ауторелаксации, развитие нравственно-коммуникативных качеств.

Организация занятий музыкотерапией требует от педагога и музыкального руководителя специального психологического образования, знания основ общей и клинической психологии, наличия музыкального педагогического образования.

Музыкотерапия ориентирует педагога на сотрудничество с ребенком, на интеграцию различных видов художественной деятельности.

Поэтому музыкотерапию, как метод коррекции, рекомендуется использовать не только на музыкальных, но и на физкультурных занятиях, на утренней гимнастике, бодрящей гимнастике после дневного сна, на вечерах досуга, на занятиях по развитию речи, изобразительной деятельности, в повседневной деятельности, самостоятельных играх и т.д.

Таким образом, каждый педагог может использовать данные упражнения в сочетании с другими играми и упражнениями, «конструировать» из отдельных композиций необходимую форму занятий.

Все  элементы упражнений по музыкотерапии  дают возможность использовать их  не только как средство развития музыкальных и двигательных способностей детей на занятиях ритмикой, но и как игровой   тренинг психических    процессов: внимания, памяти, воли, творческого воображения и фантазии, а так же, как средство  расслабления, переключения  внимания или повышения психофизического  тонуса  и т.д., в самых  различных  формах организации педагогического  процесса  в детском саду.

Если воспитатель имеет определенный навык, он может за считанные минуты снять умственную усталость, взбодрить, раскрепостить, повысить настроение, сконцентрировать внимание.

Например, на занятиях с высокой умственной нагрузкой и малой подвижностью следует использовать танцевальные композиции в качестве физкультминуток. Использование композиций на основе быстрой, веселой музыки позволяет поднять настроение детей, активизировать их внимание.

Подготовила материал: музыкальный руководитель: Ушацкая О. И.

Обновлено 24.05.2017 20:46
 

Встречаем осень

 

Дети и театр

Воспитательные возможности театрализованной деятельности широки. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки, а умело,  поставленные вопросы заставляют их думать, анализировать, делать выводы и обобщения. С умственным развитием тесно связано  в совершенствовании  речи. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей , собственных высказываний незаметно активизируется  словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура  речи, ее интонационный строй.

Можно сказать, что театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребенка, приобщает его к духовным ценностям. Но не менее важно, что театрализованные занятия развиваюм эмоциональную сферу ребенка, заставляют его сочувствовать персонажам, сопереживать  разыгрываемые  события.

Таким образом, театрализованная деятельность -  важнейшее средство развития у детей эмпатии, т.е. способности распознавать эмоциональное состояние человека по мимике, жестам, интонации, умения ставить себя на его место в различных ситуациях, находить адекватные способы содействия.

Содержание театрализованных занятий.

Безусловно, что в театрализованной деятельности огромную роль играет воспитатель. Следует подчеркнуть,  что театрализованные занятия должны выполнять одновременно познавательную, воспитательную и развивающую функции и ни в коем случае сводится к подготовке выступлений.

Содержание театрализованных  занятий включает  в себя:

  • Просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним;
  • Разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок;
  • Упражнения по формированию выразительности исполнения ( вербальной и невербальной);
  • Упражнения по социально – эмоциональному развитию детей дошкольного возраста

Поэтому содержанием таких занятий является не только знакомство с текстом,  какого – либо литературного произведения или сказки, но и жестами, мимикой, движение, костюмами.

Построение среды для театрализованной деятельности.

Среда является одним из основных средств развития личности ребенка, источником его индивидуальных знаний и социального опыта. Предметно – пространственная среда должна не только обеспечивать совместную театрализованную деятельность детей,  но и являться основой самостоятельного творчества каждого ребенка, своеобразной формой его  самообразования. Поэтому при проектировании предметно -  пространственной среды, обеспечивающей театрализованную деятельность детей, следует учитывать.

  • Индивидуальные социально – психологические особенности ребенка;
  • Особенности его эмоционально – личностного развития;
  • Интересы, склонности, предпочтения и потребности;
  • Любознательность, исследовательский интерес и творческие  способности

Театр  и родители?!

Развитие театральной деятельности в дошкольных образовательных учреждениях и накопление эмоционально – чувственного опыта у детей – длительная работа, которая требует участия родителей. Важно участие родителей в тематических вечерах, в которых родители и дети являются равноправными участниками.

Важно участие родителей в таких вечерах в качестве исполнителей роли, авторов текста, изготовителей декораций, костюмов и.т.д. В любом случае совместная работа педагогов и родителей способствует интеллектуальному, эмоциональному  и эстетическому развитию детей.

Необходимо участие родителей в театральной деятельности. Это вызывает у детей много эмоций, обостряет чувства  гордости за родителей, которые участвуют в театрализованных постановках.

Музыкальный руководитель: Ушацкая  О. И.

Обновлено 08.11.2016 11:03
 

Осенний праздник для малышей

Обновлено 04.11.2016 12:05
 

Консультация для родителей «Значение театрализованной деятельности на развитие речи ребенка»

Воспитательные возможности театрализованной деятельности широки. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки, а умело,  поставленные вопросы заставляют их думать, анализировать, делать выводы и обобщения. С умственным развитием тесно связано и  совершенствование  речи. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей , собственных высказываний незаметно активизируется  словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура  речи, ее интонационный строй.

Можно сказать, что театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребенка, приобщает его к духовным ценностям. Но не менее важно, что театрализованные занятия развиваюм эмоциональную сферу ребенка, заставляют его сочувствовать персонажам, сопереживать  разыгрываемые  события.

Таким образом, театрализованная деятельность -  важнейшее средство развития у детей эмпатии, т.е. способности распознавать эмоциональное состояние человека по мимике, жестам, интонации, умения ставить себя на его место в различных ситуациях, находить адекватные способы содействия

Содержание театрализованных занятий.

Безусловно, что в театрализованной деятельности огромную роль играет воспитатель. Следует подчеркнуть,  что театрализованные занятия должны выполнять одновременно познавательную, воспитательную и развивающую функции и ни в коем случае сводится к подготовке выступлений.

Содержание театрализованных  занятий включает  в себя:

  • Просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним;
  • Разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок;
  • Упражнения по формированию выразительности исполнения ( вербальной и невербальной);
  • Упражнения по социально – эмоциональному развитию детей дошкольного возраста

Поэтому содержанием таких занятий является не только знакомство с текстом,  какого – либо литературного произведения или сказки, но и жестами, мимикой, движение, костюмами.

Построение среды для театрализованной деятельности.

Среда является одним из основных средств развития личности ребенка, источником его индивидуальных знаний и социального опыта. Предметно – пространственная среда должна не только обеспечивать совместную театрализованную деятельность детей,  но и являться основой самостоятельного творчества каждого ребенка, своеобразной формой его  самообразования. Поэтому при проектировании предметно -  пространственной среды, обеспечивающей театрализованную деятельность детей, следует учитывать.

- Индивидуальные социально – психологические особенности ребенка;

- Особенности его эмоционально – личностного развития;

- Интересы, склонности, предпочтения и потребности;

- Любознательность, исследовательский интерес и творческие  способности;

Театр  и родители?!

Развитие театральной деятельности в дошкольных образовательных учреждениях и накопление эмоционально – чувственного опыта у детей – длительная работа, которая требует участия родителей. Важно участие родителей в тематических вечерах, в которых родители и дети являются равноправными участниками.

Важно участие родителей в таких вечерах в качестве исполнителей роли, авторов текста, изготовителей декораций, костюмов и.т.д. В любом случае совместная работа педагогов и родителей способствует интеллектуальному, эмоциональному  и эстетическому развитию детей.

Необходимо участие родителей в театральной деятельности. Это вызывает у детей много эмоций, обостряет чувства  гордости за родителей, которые участвуют в театрализованных постановках.

Муз. руководитель: Ушацкая  О. И

Обновлено 25.10.2016 12:34
 

Дружно шагнем в мир музыки

«Дружно шагнем в мир музыки»

(консультация)

Мы познакомим вас с тем, как осуществляется музыкальное развитие ваших детей;  что для этого делается в стенах детского сада; какие созданы условия и как это выглядит изнутри. Ведь вы чаще видите итоги проделанной работы на развлечениях и праздниках, а остальная часть остается для вас невидимой.

Но сначала  расскажем о том, как организована работа по музыкальному развитию. Для того, чтобы все стороны музыкального развития были учтены и сбалансированы, существуют программы по музыкальному воспитанию. Музыкальное воспитание в нашем детском саду осуществляется с раннего возраста, практически с первых дней пребывания ребенка в группе и до выпускного вечера  в подготовительной группе. В соответствии с расписанием, утвержденным заведующей детским садом, музыкальные занятия проводятся два раза в неделю. Кроме этого перед праздниками проводятся дополнительные групповые и подгрупповые, индивидуальные  занятия. Также музыка сопровождает детей на гимнастике, физкультурных занятиях, звучит фоном на занятиях художественным творчеством и в свободной самостоятельной деятельности детей.

Основные задачи музыкального воспитания:

- развивать музыкальные и творческие способности детей (с учетом возможностей каждого) посредством различных видов музыкальной деятельности;

- формировать начало музыкальной культуры, способствовать развитию общей духовной культуры.

Перечисленные задачи решаются через 5 видов музыкальной деятельности:  пение  — это  основной вид музыкальной деятельности в детском саду; музыкальное движение  — это различные упражнения, танцы, игры; слушанье музыки – классической,  современной, народной;  игра на музыкальных инструментах  и игра-драматизация. С развитием музыкальных способностей у детей развиваются и специфичные для каждого вида деятельности  навыки и умения. Детство является периодом, наиболее благоприятным для становления музыкальных способностей, упущение которого невосполнимо. Музыкальные способности, как и любые другие, формируются и развиваются в деятельности.

Наряду с собственно музыкальной работой, музыкальный руководитель, как педагог, проводит с детьми большую общеобразовательную и воспитательную работу, направленную на их интеллектуальное и нравственное развитие. Эта работа, благодаря эмоциональной сущности музыки, оказывается подчас более эффективной, чем проводимое в других условиях прямое обучение и назидание

Для чего же нужна музыка в детском саду, в раннем детстве?

Все начинается с детства, в том числе и культура – и общая, и художественная, т.е. связанная с приобщением к искусству. Её основы закладываются уже в детском саду, на занятиях музыкой, рисованием, художественной литературой, театром. Детский сад беднеет и «гаснет», если дети лишаются даже одного из этих видов занятий, каждый из которых вносит свой уникальный вклад в общее и художественное развитие ребенка. Велико влияние искусства и художественного образования на человека в период его становления. Поэтому остановимся на самых общих линиях этого влияния.

Прежде всего, нужно сказать о значении музыки в развитии эмоциональной сферы личности.

Известно, что эмоциональная сфера является ведущей в психическом развитии в дошкольном детстве. Она играет решающую роль в становлении личности ребенка, развитии его высших психических функций, регуляции поведения. Известно также, что гармония личности ребенка возможна только при условии нормального, синхронного развития двух основных сфер его психики – интеллектуальной и эмоциональной, при условии «единства интеллекта и аффекта»… Умение слышать, распознавать и воспроизводить музыкальные элементы в комплексе (мелодика, ритмика, сопровождение и т.д.) – очень сложная координационно-интеллектуальная задача.

«…Ребенку музыка нужна для его личностного развития и роста, нужна,  как вода и воздух…»

У каждого явления на Земле есть своя неповторимая и уникальная миссия. Есть она и у музыки. Миссия музыки состоит в том, чтобы помогать человеку приводить свой внутренний мир в состояние гармонии, равновесия, радости и полета, а также служить средством общения.

Известный психолог Л..Выготский писал о феномене «засушенное сердце» (отсутствие чувства), наблюдавшегося у его современников и связанном с воспитанием, направленным на логическое и интеллектуальное поведение, не потеряло актуальности и в наше время, когда «обесчувствованию» способствует технологизация жизни. Замыкаясь на телевизоре, компьютерах, дети стали меньше общаться со взрослыми и сверстниками. Современные дети стали менее отзывчивыми к чувствам других, поэтому работа по развитию эмоциональной сферы очень актуальна и важна.

Праздники в детском саду

И родители, и дети с нетерпением ждут детсадовских праздников, которые также называют утренниками. Малыши радуются тому, что родители придут на них посмотреть, а родителям представляется возможность окунуться в собственные детские воспоминания. Но утренники в детском саду устраиваются не только для того, чтобы порадовать родителей и воспитанников, погрузив их в атмосферу праздника. Есть и другие, более важные цели и причины.

Зачем нужны праздники в детском саду

Во-первых, подготовка к празднику является отличным стимулом для детей на занятиях по развитию речи и музыке. Малыши разучивают песни, стихи и танцевальные движения не просто так, а для того, чтобы потом продемонстрировать все свои умения родителям на детском утреннике, да еще получить за это подарки, которые тоже занимают не последнее место в мотивации ребенка. Таким образом, воспитатель всегда может объяснить ребенку, для чего проводится то или иное занятие и почему нужно стараться. А когда у малыша есть конкретный стимул, он и заниматься будет усерднее. Во-вторых, детсадовский утренник – это своего рода отчет воспитателей перед родителями о проделанной работе. Праздник в детском саду наглядно демонстрирует родителям, чему научилось их чадо за последние несколько месяцев посещения садика. Кроме того, это возможность для родителей получить представление о том, какие у ребенка взаимоотношения с коллективом и с другими детьми. Ведь мы узнаем о том, что творится за стенами детского сада только со слов воспитателей и самого ребенка. В-третьих, праздник в детском саду позволяет родителям сравнить навыки своего ребенка с умениями сверстников, и, возможно, выделить какие-то проблемные моменты, над которыми стоит поработать дома. Помимо этого вы можете оценить поведение ребенка в коллективе: насколько он общителен, не стесняется ли он, и достаточно ли он дисциплинирован. Надо сказать, что на утренники в ясельных группах родителей могут и не пригласить, потому что малыши нередко реагируют слезами на появление родителей, к которым нельзя подойти, и теряют весь интерес к празднику. Во время эпидемиологических вспышек присутствие родителей тоже, как правило, не допускается.

Как проходят праздники в детском саду

Тем, кто идет на праздник в детском саду, будет интересно узнать, что собой представляет данное мероприятие. На самом деле, все детские утренники чем-то схожи. Праздники проходят в музыкальном зале, тематически украшенном в зависимости от конкретного события. Абсолютно все утренники имеют музыкальную, танцевальную и игровую составляющую. То есть дети хором поют под музыку песни, танцуют (водят хоровод, топают, хлопают в ладоши, танцуют в парах и так далее) и принимают участие в игровой сценке – например, кидают «снежки» по случаю нового года или собирают «опавшие листья» в праздник осени. Помимо этого некоторые дети читают стихи. А завершающим этапом любого праздника является непременное награждение подарками и возможность пообщаться с родителями. Как правило, в течение учебного года в детском саду проводится 3 крупных праздника с участием родителей: праздник осени, новый год и праздник весны, приуроченный к 8 марта. Выпускной бал в завершении посещения ребёнком детского сада, в 6-7 лет. Также часто отмечают 23 февраля и масленицу, но это уже без родителей, в тесном кругу группы.

Подготовка к празднику в детском саду

Если вашему ребенку досталось домашнее задание к празднику в виде стихов, которые нужно выучить, то постарайтесь обыграть этот момент так, чтобы ребенок воспринял это, как развлечение, а не как что-то обязательное. Лучший способ выучить что-то наизусть – в многократном повторении, но ваша задача – сделать это ненавязчиво. Если у малыша что-то не получается, не показывайте своего раздражения или беспокойства, потому что дети впитывают наши эмоции, как губки. Если же ребенок категорически не хочет рассказывать стихотворение на утреннике, потому что стесняется или потому что не может запомнить стишок, скажите об этом воспитателю, иначе праздник в детском саду превратится для ребенка в наказание.

Музыкальный руководитель: Ушацкая О. И.

Обновлено 22.10.2016 09:36
 

Мама, папа, я, музыкальная семья!

«Мама, папа, я, музыкальная семья!»

Консультация для родителей

Педагоги и психологи справедливо настаивают на том, что от взрослых воспитывающих ребенка в детстве зависит, на сколько, активно и  разносторонне будет протекать его развитие.

Совместная деятельность пап и мам с детьми на протяжении  дошкольного детства  позволяет повысить качество образования детей  и использовать потенциальные  возможности каждого ребенка. Для повышения уровня музыкально -  эстетического воспитания дошкольников на  основе проведенных исследований по этому вопросу были разработаны задачи музыкального развития  в семье.

Слушание-восприятие

Поддерживать интерес к прослушиванию музыкальных произведений. Формировать воспитание музыки во взаимосвязи с “материальными произведениям”, живописью, театром. При обсуждении детьми прослушанного, направлять их внимание на нравственно-эстетическую оценку музыкального содержания.

Организация

Создание условий для прослушивания.

А) технические средства (магнитофон, музыкальный центр и др.)

Б) музыкальный репертуар (кассеты, диски)

В) создание комфортной, спокойной обстановки в помещении, где ребенок    слушает музыку

Г) совместные походы с детьми в театр, концерт.

Д) собирание домашней фонотеки

Певческая деятельность

Поощрять певческие проявления дошкольников. Направлять интересы детей на исполнение песен,  доступным по содержанию и музыкальному языку; небольшие по объему, яркие мелодии в удобном для детского голоса диапазоне. Стараться ограничить голос детский от излишних нагрузок (не петь “взрослых” песен с большим диапазоном мелодий). Как можно чаще устраивать совместные дуэты (с мамой, папой, бабушкой), что способствует взаимовыполнению  и формирует любовь к пению и песня

1. Беседа с детьми о впечатлениях полученных на музыкальных занятиях, о новых понравившихся песнях. Попросить их спеть. Пусть ребенок научит вас этой песне.

2. Собирание домашней фонотеки, составление из любимых песен, также кассет-караоке (как видео, так и аудио). Семейное исполнение любимых песен на праздниках семейных.

Музыкально-ритмическая деятельность:

Поддерживает интерес к музыкально-двигательной деятельности детей. Как можно чаще создавать ситуации для танцевальной импровизации дошкольников. Использовать музыку для выполнения физических упражнений. При обсуждении балета, танцев, увиденных фильмов, театре, на концерте обращают внимание детей на красоту движений, возможности языка-жеста, мимики, позы, пантомимы.

Организация

1. Выполнение утренней гимнастики, лечебной физкультуры под музыку

2. Просмотр передач транслирующих концерты, театральные постановки, кинофильмы, балетных постановок, соответствующих возрасту ребенка с последующим обсуждением.

3. Использовать как самостоятельно, так и совместно подготовленные танцевальные композиции семейных праздников, а также танцевальных импровизаций.

Приобщение к игре на детских музыкальных инструментах:

Обеспечить условия для элементарного музицирования на простейших музыкальных инструментах: народных (бубен, ложки, колокольчики, трещотки и другие), инструментах детского оркестра (металлофон, триолла, ксилофон). Учить музицировать на одном, двух – трех звуках индивидуально и в совместно со взрослыми. Предлагать творческие импровизации, близкие интересам ребенка (идет дождик, шумит ветерок, гремит гром и другие).

Организация

1. Материальное обеспечение элементарного  музицирования:

а) приобретение музыкальных инструментов

б) создание музыкального уголка

в) совместное создание музыкальных инструментов из подручных материалов

2. Во время самостоятельных занятий музицированием ребенку создать условия, чтобы его в это время не отвлекали.

3. Cоздавать  импровизированные семейные оркестры, с привлечением родственников и друзей (например, шумовые оркестры на семейных праздниках)

Можно  сделать вывод, что при активном  музыкально - эстетическом воспитании в семье, в процессе решения выше изложенных задач ,с использованием  разнообразных форм музыкальной  деятельности ребенка,  а также привлечения родителей к участию в мероприятиях детского сада, связанных с музыкальным развитием  дошкольника, способствует  обогащению  духовного  мира  ребёнка  более  эффективному развитию его музыкальных способностей, эмоциональной отзывчивости  и формировании музыкальной культуры в целом.

Музыкальный руководитель: Ушацкая  О. И.

 

Лето весело встречаем

 

Слушаем шедевры великих композиторов вместе с детьми

Консультация для родителей:
«Слушаем шедевры великих композиторов вместе с детьми»

Музыкальный руководитель: Ушацкая О. И.

«Воспитание ребёнка средствами музыки» - эта тема никогда не потеряет своей актуальности.  Возможно, некоторые советы помогут вам и вашему малышу войти в огромный и прекрасный мир большого музыкального искусства.

Очень часто родители считают, что ребенка не стоит приобщать к музыке, если сам ребенок не проявляет к ней особого интереса. Это не совсем верно. Ребенку необходимо слушать музыку. У маленьких детей музыка вызывает эмоциональный отклик, стремление к действию, хотя эти переживания ещё слабы и не совсем осознанны. Ранние музыкальные впечатления запоминаются порой на всю жизнь.

Первый опыт такой деятельности малыш получает в семье, слушая музыкальные записи, пение взрослых. В старшем возрасте  в пении ребенка для своих родителей, и в совместном исполнении танцев, и разумеется в слушании музыки. В процессе совместного восприятия у ребенка возникает желание поделиться своими чувствами со взрослыми. А это очень важно и для установления духовного контакта между ребенком и взрослым и для начального этапа обучения слушанию музыки.

К сожалению, родители редко слушают музыку вместе с детьми. В большинстве случаев они ссылаются на свою занятость или на активность самого ребенка. А между тем давно замечено, что музыка – самый благоприятный фон, на котором возникает духовная общность между людьми. Она помогает установить контакт между взрослым и ребенком.

«То, что упущено в детстве, очень трудно, почти невозможно наверстать в зрелые годы. Детская душа в одинаковой мере чувствительна и к родному слову, и к красоте природы, и к музыкальной мелодии. Если в раннем детстве донести до сердца красоту музыкального произведения, если в звуках ребёнок почувствует многогранные оттенки человеческих чувств. Он поднимается на такую ступеньку культуры, которая не может быть достигнута никакими другими средствами», - так писал выдающийся педагог современности В.А.Сухомлинский.

Если вы хотите научить ребенка слушать музыку, постарайтесь сначала самостоятельно прочувствовать, понять то произведение, которое подобрали для малыша. Всем известно, что в отличие от такой области знаний, как литература, музыка не раскрывает, а передает настроение и мысли композитора, и влияет, прежде всего, на чувство слушателя. Поэтому для начала лучше выбрать небольшое произведение с хорошо выраженным характером, настроением и ясной мелодией. Маленькие дети охотно слушают народные мелодии, музыку плясового характера, любят колыбельные. Для старших дошкольников это могут быть  пьесы, специально написанные для детей, например  “Детский альбом” П.И. Чайковского. С интересом слушают  музыку в исполнении оркестра народных инструментов. Дети должны знать народную музыку, которая тесно связана с языком, эстетическими и народными традициями, обычаями, духовной культурой народа.   Если ребёнок слышит народные мелодии с раннего детства, он, естественно, «проникается» народно-песенными интонациями. Они становятся ему привычными, родными.

После прослушивания заведите беседу с ребенком о прослушанной музыке. Главное, чтобы прослушанное произведение нашло эмоциональный отклик в душе ребенка. Многие родители считают, что лучше обучение музыки получать в специальной школе. В какой-то мере они правы: ребенок научится играть и слышать музыку профессионально. Но это не единственный путь приобщения ребенка к музыке. Очень хорошо, когда на первых этапах восприятия музыки помощником становится близкий ему человек. Если ребенок слушает музыку в одиночестве, то он может отвлечься. Но если же эту музыку ребенок слушает вместе с родителями, то он выражает свои эмоции, радуется. Очень полезно слушать музыку вместе со сверстниками, дети стремятся, как можно ярче передать товарищу свои впечатления от музыки, выразить их в двигательной активности.

Выбор музыкальных произведений, которые ребёнок слушает дома, зависит от музыкального вкуса и музыкального опыта семьи, её общекультурного уровня. Для развития музыкальных способностей детей, формирования основ музыкальной культуры необходимо использовать народную и классическую музыку. Лишь на шедеврах можно воспитывать вкус маленьких слушателей.

Информацию в выборе музыкальных произведений для прослушивания в соответствии с возрастом, родители могут почерпнуть в специальной литературе “Как рассказывать детям о музыке”; “Про трех китов”. Не нужно стремиться заводить сразу большую фонотеку. Наблюдения показывают, что маленькие дети с удовольствием слушают много раз одни и те же полюбившиеся им произведения.

Можно организовывать музыкальные вечера в интересной форме, музыкальные номера подготовленные заранее. Детям постарше доставляет удовольствие рисовать под музыку. Нужно стремиться всячески, активизировать и поощрять фантазию ребенка при восприятии музыки. Родителям можно придумать несложные игры, подобрать музыкальные отрывки, имитирующие шум моря, стук дождя и попросить ребенка узнать воспроизведенные в музыке явления. Если не все сразу получается, как вам хотелось, не показывайте своего огорчения, а попробуйте спокойно разобраться в том, что и почему не удалось из задуманного. Следует помнить, что жизнь ребенка не любящего музыку беднее, чем духовный мир его сверстника понимающего музыку и знающего ее.

Если вы хотите, чтобы сердце вашего ребёнка стремилось к добру, красоте, человечности, попробуйте научить его любить и понимать музыку! Учите его, учитесь вместе с ним!    Музыка является одним из богатейших и действенных средств эстетического воспитания,  она  обладает   большой   силой   эмоционального   воздействия, воспитывает чувства человека, формирует вкусы.

«Музыка – это откровение более высокое, чем мудрость и философия», - считал Людвиг Ван Бетховен.  Мир музыкальных звуков безграничен. Он таит в себе несметные богатства, но чтобы человек мог их понимать, нужно обязательно потрудиться.

Обучая ребёнка музыке, родители ставят различные цели и задачи. Это зависит от их отношения к музыке и музыкальным профессиям. Основными задачами музыкального воспитания детей  в семье можно назвать те же, что и в дошкольном учреждении, это:

  • Обогатить духовный мир ребёнка музыкальными впечатлениями, вызвать интерес к музыке, передать традиции своего народа, знакомство с фольклором, сформировать основы музыкальной культуры;
  • Способствовать общему развитию детей средствами музыки;
  • Развивать музыкальные и творческие способности в процессе различных видов деятельности (восприятие, исполнительство, творчество, музыкально – образовательная деятельность);

Если ребёнок музыкально одарён, то уже в дошкольном возрасте необходимо заложить основы для будущего профессионального обучения.  Все эти задачи решаются в конкретной деятельности. Музыкальное развитие оказывает ничем не заменимое воздействие на  общее развитие:  формируется  эмоциональная  сфера,   совершенствуется   мышление, воспитывается чуткость к красоте  в  искусстве  и  жизни.

Музыка   развивает   эмоциональную   сферу. Эмоциональная  отзывчивость  на  музыку  –  одна  из  важнейших  музыкальных способностей. Она связана с воспитанием таких качеств  личности,  как  доброта,  умение  сочувствовать другому человеку.

Если родители понимают важность музыкального воспитания, они стремятся обучать детей в семье, музыкальных кружках, студиях, музыкальных школах, посещают с ними концерты, музыкальные спектакли, стараются обогатить разносторонними музыкальными впечатлениями, расширяют их музыкальный опыт.

Для слушания следует отбирать произведения, в которых выражены чувства, доступные для детского восприятия. Это должны быть небольшие произведения  или фрагменты с яркой мелодией, запоминающимся ритмом, красочной гармонизацией, оркестровкой и более скромная по выразительным средствам, старинная музыка.

Музыкальное воспитание в домашних условиях проходит индивидуально. Ребёнок должен чувствовать себя любимым, защищённым, находиться в доброжелательном  окружении.

Несколько советов по слушанию музыки малышами:

  1. Нужно помнить о том, что любое музыкальное произведение необходимо слушать, не отвлекаясь ни на что другое.
  2. Не следует на первых порах слушать крупные музыкальные сочинения, лучше выбирать для слушания небольшие произведения.
  3. Музыка может быть вокальная (музыка для голоса), или инструментальная (которая исполняется на различных музыкальных инструментах). Слушать вокальную музыку легче, ведь текст  всегда подскажет, о чём хотел сообщить композитор, какими мыслями хотел поделиться. В инструментальной музыке слов нет. Но от этого она не становится менее интересной. Прислушиваясь к звукам, постарайтесь услышать и различить динамические оттенки музыкальной речи.
  4. Время от времени необходимо возвращаться к прослушиванию тех же самых произведений.
  5. Постарайтесь сделать прослушивание музыки регулярным занятием, выделите для слушания специальное время. Ничто не должно отвлекать ребёнка от общения с музыкой.
  6. Посещать с детьми концертные залы, спектакли. Всё это создаёт особый эмоциональный настрой, поможет расширить знания о музыке.

Хочется родителям пожелать, чтобы дома, на отдыхе, во время прогулок со своими детьми уделяли внимание музыкальному воспитанию.

Пусть в вашем доме звучит народная, классическая музыка, которая своими волшебными звуками может исцелять, развить  способности, подарить радость. Каждому родителю нужно помнить, что детей неравнодушных к музыке нет.

Музыкальные альбомы для юных слушателей (аудиозапись):

  1. П.И.Чайковский «Детский альбом»
  2. С. Прокофьев «Детская музыка»
  3. Р. Шуман «Альбом для юношества»
  4. А.Гречанинова «Детский альбом»
  5. А. Климов «Детский альбом».
  6. А. Климов «Музыкальный календарь природы»
  7. Произведения С. Майкапара.
  8. Сборник «Классическая музыка для малышей»
  9. Сборник «Колыбельные песенки»
  10. Сборник. Классика  и малыши. «Вальсы» и др.

 

Консультация для родителей «Поиграем со звуками»

Музыкальный руководитель: Ушацкая О. И.

Малыш - дошкольник живет, играя, в игре он познает мир. Правильно организованная игра помогает ребенку закрепить, уточнить, обогатить представление о свойствах предметов и явлений окружающей действительности. А багаж этих представлений, накопленный в первые, годы жизни уже достаточно велик. Наш малыш научился различать предметы по их форме, цвету, размеру. В звучащем мире он способен выделить звуки громкие и тихие (иначе говоря, он различает звуки по силе), может распознать мужской голос, женский, детский (а это значит, что он различает звуки по тембру-окраске).

Вступив в возрасте около трех лет в эпоху игры, малыш с ее помощью продолжает овладевать миром. Если мы приглядимся к стихийно возникающим играм детей, то легко обнаружим, что в них, в частности, ясно выражен интерес к звукам. Ребенок не упускает случая выявить звуковые возможности игрушек, попавших к нему в руки (гудит, пищит, стучит). Он пытается, подражая взрослому, поиграть на игрушечной балалайке, струны которой даже не звучат, или на игрушечном баяне, меха которого безмолвны (есть в ассортименте наших "музыкальных" игрушек и беззвучные). Он постарается понять, каков язык звуков.

Игры со звуками, о которых мы поведем речь, естественное дополнение к "звуковым забавам" малышей. Они помогут ребенку лучше научиться слушать, различать и самостоятельно производить звуки разной окраски, сознательно комбинировать эти свойства звука.

Для игр нам нужны будут музыкальные игрушки, о некоторых из них мы сейчас расскажем.

Прежде всего - ударные игрушки. Это барабаны, бубны, погремушки, колокольчики, металлофон. По барабану действительно ударяют (рукой или палочкой), ударяются и по металлофону молоточками, а вот колокольчик бубен и погремушку можно просто встряхивать.

Духовые инструменты представлены разнообразными дудками. Звук возникает, когда вдуваешь воздух в трубку. Но есть такие дудки, которые дудят, наоборот, когда воздух втягиваешь из дудки в себя. Если дудка к тому же снабжена клапанами, то надо, вдувая воздух в трубку, еще и клапан открывать.

Можно и самим сделать разные звучащие игрушки. Это могут быть обыкновенные деревянные брусочки, коробочки. Размер коробочки должен быть такой, чтобы ребенок мог взять ее в руку. Путь дети сами наполняют такие коробочки мелкими камешками, горохом. Когда коробочки будут готовы, послушайте, как они звучат. Путь ребенок скажет, какая коробочка звучит звонко, а какая глухо. Постарайтесь найти слова, чтобы дать характеристику каждому звуку (например: звонкий, светлый, мягкий, глухой, темный:). Обратите внимание на то, какая игрушка больше всего понравилась вашему ребенку, а потом спросите, почему она понравилась. По ответу ребенку можно судить, какие звуки его привлеки тихие, мягкие или резкие громкие, звонкие (но, быть может, ребенку понравился просто внешний вид игрушки?)

А теперь попробуем поиграть в игру "лесное эхо". В этой игре ребенок научится производить звук, вполне определенный по силе. Сначала помогите ему вспомнить, что такое эхо (наверное, вы слышали вместе, когда гуляли в лесу?), как оно тихо отвечает на наши громкие крики.

Можете сказать, что во всякой музыке есть звуки громкие и тихие, что композитор, когда сочиняет музыку, обязательно отмечает в нотах, как надо играть: громко (форте) или тихо (пиано), что от этих слов происходит название музыкального инструмента, хорошо всем знакомого.

Возьмите игрушки и начинайте игру. Кто вступает первым, у того игрушка обязательно должна звучать громко, а у того, кто отвечает тихо. Ведь это эхо отвечает.

Затем можно обменяться ролями и игрушками. В следующих играх уже без игрушек и инструментов, а собственными ладошками, мы проверим, насколько внимательны дети к конкретным заданиям, оценим их память и координацию движений.

Эти игры со "звучащими жестами" (то есть движениями рук, кисти, пальцев) вам уже знакомы. Хочется добавить, что естественные, ловкие, точные движения, которые дети будут развивать в играх, очень нужны тем, кто будет учиться играть на каком-либо музыкальном инструменте.

Итак, начнем игру "Зеркало". Условие игры такое: первый играющий может хлопать так, как захочется. Но второй играющий точно как в зеркале должен повторить действия первого. Пусть взрослый и ребенок сядут друг против друга. Начинает игру взрослый. Мы советуем прохлопать плоскими ладонями медленно и очень равномерно 3-4- раза. Ребенок должен точно повторить количество хлопков, уловить их темп. Теперь вы ставите задачу более сложную: хлопков больше и характер их сложнее. Например, сначала вы хлопаете ладонями 4-6 раз громко, а потом оставьте несколько пальцев - получится ни так громко. На следующий раз, хлопнув три - четыре раза ладонями, похлопайте три раза двумя руками одновременно по своим коленям, закончите хлопками "неполными ладонями".

Поменяйтесь ролями, пусть ребенок дает вам задание. Если ваш ребенок не очень внимателен и часто отвлекается, то именно в этом варианте игры вы сможете помочь ему развить внимание к действиям. Вам придется намеренно ошибаться, чтобы дать ребенку возможность поправить вас: внимание развивается не только тогда, когда действуешь сам, но и тогда, когда следишь за действиями другого.

Сделаем еще один шаг вперед. Предложите малышу помочь вам спеть. Итак, кто-то из взрослых напевает мелодию, а ребенок в это время равномерно хлопает в ладошки или стучит кулачками, но, не заглушая мелодию, тихо. Понравилось? Споем еще раз! Теперь предложите ребенку взять, скажем, погремушку. Родителям нужно обязательно присмотреться, прислушаться, как ребенок хлопает в ладоши или постукивает погремушкой - равномерно, тихо или громко, неровно и резко. Вооружитесь терпением и выдержкой. Если малыш играет громко и заглушает мелодию, не одергивайте его, а спокойно скажите, что от него требуется в этой игре. Покажите, как удобнее взять игрушку, как свободно, без напряжения хлопать ладошками. Некоторые малыши, напротив, слишком робеют. Их сопровождение почти не слышно, бывает, они и вовсе останавливаются. Таких надо подбодрить.

Дети, которые ходят в детский сад, с радостью вспоминают, если их попросить, что они там пели или слушали на музыкальном занятии. Послушайте, что ребенок скажет или споет. При первом исполнении песенки не поправляйте его, если мелодию своей любимой песенки поет не очень чисто, потом попросите малыша спеть еще раз. Бывает полезно пропеть мелодию вместе с ребенком

музыкальные особенности детей

Знание возрастных особенностей детей даёт возможность находить более эффективные способы управления психическими процессами ребёнка, в том числе и музыкальным развитием.

В дошкольном детстве (3-7 лет) ребёнок проявляет большое стрем­ление к самостоятельности, к разнообразным действиям, в том числе и к музыкальной деятельности (если для этого созданы необходимые педагогические условия). У детей появляются музы­кальные интересы, иногда к какому-то из видов музыкальной деятельности или даже к отдельному музыкальному произведению. В это время происходит становление всех основных видов музыкальной деятельности: восприятие музыки, пение, движение, а в старших группах — игра на детских музыкальных инструмен­тах, музыкальное творчество. В дошкольном периоде дети раз­личных возрастов значительно отличаются по своему развитию.

Дети 3-4 лет находятся в переходном периоде — от раннего возраста к дошкольному возрасту. Еще сохраняются черты, характерные предыдущему возрасту. Но уже происходит переход от ситуатив­ной речи к связной, от наглядно-действенного мышления к наглядно – образному мышлению, укрепляется организм, улучшаются функции мышечно-двигательного аппарата. У детей появляется желание заниматься музыкой и активно действовать. Они овладевают простейшими навыками пения и к четырем годам могут спеть маленькую песню самостоятельно или с помощью взрослого. Умение выполнять несложные движения под музыку дает ребенку возможность более самостоятельно двигаться в музыкальных играх, плясках.

Дети 4-5 лет проявляют уже большую самостоятельность и активную любознательность. Это период вопросов. Ребенок начинает осмысливать связь между явлениями, событиями, делать простейшие обобщения, в том числе и по отношению к музыке. Он понимает, что колыбельную надо петь тихо, не спеша. Ребенок этого возраста наблюдателен, он уже способен опреде­лить, какая исполняется музыка: веселая, радостная, спокойная; звуки высокие, низкие, громкие, тихие; на каком инструменте играют (рояль, скрипка, баян). Ему понятны требования, как надо спеть песню, как двигаться в пляске.

Голосовой аппарат ребенка укрепляется, поэтому голос при­обретает некоторую звонкость, подвижность. Певческий диапазон примерно в пределах ре-си первой октавы. Налаживается вокально-слуховая координация.

Значительно укрепляется двигательный аппарат. Освоение основных видов движений (ходьба, бег, прыжки) в процессе занятий физкультурой дает возможность шире их использовать в музыкально-ритмических играх, танцах. Дети способны запомнить последовательность движений, прислушиваясь к музыке. В этом возрасте более отчетливо выявляются интересы к разным видам музыкальной деятельности.

Дети  5-6  лет на   фоне   их  общего   развития  достигают новых   по   качеству   результатов.   Они   способны   выделять   и сравнивать признаки отдельных явлений, в том числе и музы­кальных, устанавливать между  ними связи.  Восприятие  носит более целенаправленный характер: отчетливее проявляются ин­тересы, способность даже мотивировать свои музыкальные пред­почтения, свою оценку произведений.  В   этом   возрасте ребята не только предпочитают тот или иной вид музыкальной деятельности,   но   и   избирательно   относятся   к   различным   ее сторонам. Например, они больше любят танцевать, чем водить хороводы, у них появляются любимые песни, игры, хороводы, пляски. Могут объяснить, как исполняется (например, лиричес­кая) песня: «Нужно спеть красиво, протяжно, ласково, нежно». На основе опыта слушания музыки дети способны к некоторым обобщениям несложных музыкальных явлений. Так, о музыкальном вступлении ребенок говорит: «Это играется вначале, когда мы еще не начали петь».

Значительно укрепляются голосовые связки ребенка, налажи­вается вокально-слуховая координация, дифференцируются слуховые ощущения. Большинство детей способны различить высокий и низкий звук в интервалах квинты, кварты, терции. У некоторых детей пяти лет голос приобретает звонкое, высокое звучание, появляется более определенный тембр. Диапазон голосов звучит лучше в пределах ре-си первой октавы, хотя у некоторых детей звучат и более высокие звуки — до, ре -  второй октавы.

Дети 5-6 лет проявляют в движении ловкость, быстроту, умение двигаться в пространстве, ориентироваться в коллективе. Ребята больше обращают внимание на звучание музыки, лучше согласовывают движения с ее характером, формой, динамикой. Благодаря возросшим возможностям дети лучше усваивают все виды музыкальной деятельности: слушание музы­ки, пение, ритмические движения. Постепенно они овладевают и навыками игры на инструментах. Усваивают простейшие сведения по музыкальной грамоте. Все это база для разно­стороннего музыкального развития детей.

Дети 6-7 лет воспитываются в подготовительной к школе группе. Само, название группы как бы определяет социальное назначение ее. Развиваются умственные способности детей, обогащается их музыкальное мышление. Вот некоторые ответы ребят 6—7 лет на вопрос о том, почему им нравится музыка: «Когда музыка играет, нам весело» (чувствуют эмоциональную природу музыки); «Музыка рассказывает что-то»; «Она подсказы­вает, как танцевать» (отмечают ее жизненно-практическую функ­цию); «Люблю музыку, когда ласково звучит», «Люблю вальс - плавная музыка» (чувствуют и оценивают характер музыки).

Дети способны отметить не только общий характер музыки, но и ее настроение (веселая, грустная, ласковая и т. д.). Они уже относят  произведения к определенному жанру: бодро, четко, грозно, радостно (о марше); ласково, тихо, немного грустно (о колыбельной).

Разумеется, и здесь ярко выступают индивидуальные особен­ности. Если одни дети (в том числе и шестилетние) дают лишь краткие ответы (типа «громко - тихо», «весело -грустно»), то другие чувствуют, понимают более существенные признаки музыкаль­ного искусства: музыка может выражать разнообразные чувства, переживание человека. Следовательно, индивидуальные прояв­ления часто «обгоняют» возрастные возможности

Отчетливо проявляются различия в уровне музыкального развития тех детей, которые усваивали программу музыкального воспитания в детском саду, и тех, кто не имел такой подготовки (некоторые приходят в подготовительную группу из семьи).

Голосовой аппарат у ребенка 6-7 лет укрепляется, однако певческое   звукообразование   происходит   за   счет   натяжения краев связок, поэтому охрана  певческого голоса должна быть наиболее активной. Надо следить, чтобы дети пели без напряжения, негромко, а диапазон должен постепенно расширяться (ре   первой   октавы—до   второй).   Этот   диапазон    наиболее удобен  для   многих  детей,   но   могут  быть   и индивидуальные особенности.   В   певческом  диапазоне  детей  данного   возраста отклонения   значительны.   В   голосах   проявляется   напевность,  звонкость,   хотя  сохраняется  специфически  детское,   несколько открытое звучание. В целом хор детей 6-7 лет звучит недоста­точно устойчиво и стройно.

Физическое развитие совершенствуется в различных направ­лениях и прежде всего, выражается в овладении основными вида­ми движений, в их координированности. Возникает еще большая возможность использовать движение как средство и способ раз­вития музыкального восприятия. Пользуясь движением, ребенок в состоянии творчески проявить себя, быстрее ориентироваться в поисковой деятельности. Исполнение песен, плясок, игр подчас становится достаточно выразительным и свидетельствует о попыт­ках передать свое отношение к музыке.

Помимо пения, слушания музыки, музыкально – ритмических движений, большое внимание уделяется игре на детских музы­кальных инструментах. Дети овладевают простейшими приемами игры на ударных инструментах  (барабан, бубны, треугольники и др.); они запоминают их устройство, по тембру раз­личают звучания

Короткий обзор возрастных особенностей музыкального раз­вития детей можно закончить, подчеркнув их характерные черты.

Во-первых, уровень музыкального развития находится в за­висимости от общего развития ребенка, от формирования его организма на каждом возрастном этапе. При этом и выявить связи между уровнем эстетического отношения детей к музыке (к музыкальной деятельности) и уровнем развития музыкальных способностей.

Во-вторых, уровень музыкального развития детей разных возрастов зависит от активного обучения музыкальной деятель­ности в соответствии с содержанием программы. (Однако музы­кальная информация, получаемая ребенком дома, шире наме­ченного в программе.)

Не все дети одного возраста одинаковы по уровню музы­кального развития. Существуют значительные отклонения в силу их индивидуальных особенностей. Если сопоставить общую структуру музыкальности с проявлениями музыкальности у отдельных детей, то увидим, что одни из них музыкальны по всем показателям, другие же отличаются своеобразным сочетанием отдельных музыкальных способностей. Так, при очень качественном музыкальном восприятии некоторые дети слабее проявляют себя в пении, в танцах или хорошее развитие музыкального слуха не всегда сопровождается склон­ностью к творчеству. Следовательно, необходимо учитывать как возрастные, так и индивидуальные особенности детей.

 

Консультация для родителей «Музыкальное воспитание – как составная часть системы обучения и воспитания детей ОВЗ в детском саду»

Проработав много лет музыкальным руководителем в дошкольном учреждении в группе для детей с ограниченными возможностями здоровья, хочу поделиться опытом работы. Те, кто хоть раз общался с ребенком с ограниченными возможностями, знают, как трудно найти тропинку к его сердцу.

Музыкальное воспитание в нашем детском саду, являются составной частью общей системы обучения и воспитания детей с ОВЗ, и имеет помимо общеразвивающей, коррекционно-компенсаторную направленность. Коррекция нарушенных функций через музыку помогает приобщить ребёнка к разным видам деятельности, формировать внимание, интерес к музыке, развивать музыкальные способности. Музыка организует детей, заражает их свои настроением. Музыкальное воспитание направленно непосредственно на развитие основных движений, сенсорных функций (зрительного и слухового восприятия), и речевой деятельности.

Среди проблем можно назвать: непроизвольность движений;

боязнь нового места, общения с незнакомыми людьми; речевые нарушения или отсутствие речи; замкнутость, неактивность детей; неустойчивое внимание и память у дошкольников.

Переосмыслив свой опыт, я пришла к выводу, что особенность работы с такими детьми состоит:

1.не в поиске способов освоения разных танцевальных движений, а в стимуляции элементарной активности у ребенка;

2.не в совершенствовании произношения, а в развитии элементарных вокализаций, простейших звукоподражаний;

3. не в разучивании танцев, а в поиске способов побудить ребенка к танцевальному творчеству.

Главное и самое важное на моих занятиях — это атмосфера, которая создается особым качеством общения равных партнеров — детей и педагога. Это общение с полным правом можно назвать игровым. Возможность быть принятым окружающими без всяких условий позволяет ребенку проявлять свою индивидуальность. В этой игровой форме не все дети должны делать то же, что остальные, но каждый…со своим личным опытом может участвовать в игре. Своеобразная ритуализация (повторяющаяся структура занятия) помогает детям быстро ориентироваться в новом материале, быть уверенными, создавать образы, творить, помогать другим и радоваться их успехам и удачным находкам. У нас в таких детей верят, любят и поддерживают.

Все мы рождаемся с разными возможностями. Иногда ограничения накладываются самой природой. Но это не значит, что шансов быть счастливыми у детей с ограниченными возможностями, меньше. И этому найдется свое решение — музыкотерапия.

Музыкотерапия — психотерапевтический метод, основанный на целительном воздействии музыки на психологическое состояние человека.

Полезность музыкотерапии в работе с детьми с ограниченными возможностями в том, что она:

  • помогает укрепить доверие, взаимопонимание между участниками процесса;
  • помогает ускорить прогресс терапии, так как внутренние переживания легче выражаются с помощью музыки, чем при разговоре;
  • музыка усиливает внимание к чувствам, служит материалом, усиливающим осознание;
  • косвенно повышается музыкальная компетенция, возникает чувство внутреннего контроля и порядка.

Чем раньше начинается лечение, тем больше шансов на успех. Поэтому детей с ограниченными возможностями можно лечить и развивать с помощью музыкотерапии. У детей круг представлений о внешнем мире очень узкий, слабо развита речь, а также слуховые и зрительные восприятия, слабая нервная система, плохая координация движений, неустойчивое внимание. Как правило, у этих детей отсутствуют навыки и умения в звукоподражании, в слоговом подпевании и интонировании простейших мелодий. Дети не умеют согласовывать движения с музыкой, подчинять свои действия различным внешним сигналам — зрительным, слуховым. Но у них есть одно свойство — подражательность, которое проявляется как в  музыкально – ритмических -  движениях, так и в подпевании и пении.

Чтобы успешнее решать задачу развития базовых психических функций, необходимых для общего развития и адаптации детей, я использовала в своей работе следующие виды музыкально-двигательной терапии.

Психогимнастику – тренировочные, активизирующие психомоторику этюды, упражнения, игры, направленные на развитие и коррекцию различных отклонений в психических процессах;

Логоритмические занятия (с подгруппой– вариант двигательной терапии, используемой в работе с дошкольниками, систему музыкально-двигательных, речедвигательных и музыкально-речевых игр, объединенных одним общим сюжетом и игровой формой;

Систему музыкально-дидактических игр, эффективных в работе с детьми, имеющими определенные проблемы в развитии.

Все эти направления работы основаны на наиболее доступном для детей виде деятельности – игре. Решение коррекционных задач в игровой форме позволяет создать доброжелательную, эмоционально-насыщенную атмосферу совместного творчества детей и взрослых, побуждает каждого ребенка принять активное участие в учебном процессе, поддерживает познавательный интерес, и внимание. Предпочтение отдается активным формам.

ПСИХОГИМНАСТИКА

Включая  психогимнастику в работу с детьми, опиралась на книгу М.И. Чистяковой, которая учит, как помочь детям, имеющим отклонения. Я отобрала материал, предназначенный для дошкольников:

  • игры на развитие внимания
  • игры на развитие памяти
  • игры на преодоление двигательного автоматизма
  • подвижные игры
  • игры, способствующие успокоению и организации
  • игры на выражение различных эмоций

Особенностью этих игр является то, что все они сопровождаются музыкой. Я считаю, что с помощью музыкального ритма можно установить равновесие в деятельности нервной системы ребенка, умерить слишком возбужденные темпераменты и растормозить заторможенных детей, урегулировать неправильные и лишние движения.

ЛОГОРИТМИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ

Следующий вид музыкально-двигательной терапии в коррекционной работе с детьми с разными отклонениями – логоритмические занятия, каждое из которых является сюжетным. Используются: игровая мотивация, пантомима, музыкальные рассказы и импровизации.

Музыка на этих занятиях является организующим началом движений. Каждый музыкальный сигнал вызывает немедленную двигательную реакцию. Это позволяет развивать внимание, слуховое восприятие, пространственную ориентировку, способствует коррекции речевых нарушений, например, фонематического слуха. Дети легко справляются со всеми заданиями логоритмики, поскольку их увлекает игровая форма.

Занятия строятся согласно определенной последовательности:

  • ритмическая разминка;
  • упражнение на развитие внимания;
  • упражнение, регулирующее мышечный тонус;
  • упражнение на развитие чувства темпа и ритма;
  • пение;
  • упражнение для развития мелкой мускулатуры пальцев рук;
  • упражнение для развития речевых и мимических движений;
  • игра;
  • заключительное упражнение на релаксацию, цель его – успокоить детей, переключить их внимание на другие виды деятельности.

МУЗЫКАЛЬНО-ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ

Особое место в своей работе я отвожу музыкально-дидактическим играм. Они являются важным средством сенсорного развития, в частности слуховых ощущений и восприятий.

Таким образом, можно говорить о благотворной роли именно музыкальных игр в позитивных изменениях в состоянии ребенка. Отмечается положительная динамика у всех детей: наблюдается повышение психической активности, креативности, уровня саморегуляции, развитие эмоционально-личностной сферы, расширение коммуникативных навыков.

Мы верим, что внутренняя сила, вера в себя может победить любые недуги. И пусть эти дети всё делают не так чётко и ритмично, как здоровые, но они двигаются, они поют и играют, они получают от этого радость и удовольствие, они дарят радость окружающим, близким, они понимают, что нужны людям, нужны обществу. Они верят в себя!

 

«Музыкальная деятельность, как средство развития детей с ОВЗ»

Музыкальный руководитель: Ушацкая О.

Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Дошкольное детство играет решающую роль в становлении личности, определяя ход ее развития на последующих этапах жизненного пути человека. За последний год изменились нормативно — правовые, экономические и административные условия существования системы дошкольных образовательных учреждений. Образовательная программа дошкольной образовательной организации формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации развития личности детей дошкольного возраста. В связи с этим все образовательное содержание программы, в т. ч. и музыкальное, становится условием и средством этого процесса. Иными словами, музыка и детская музыкальная деятельность есть средство и условие вхождения ребёнка в мир социальных отношений, открытия и презентации своего "Я". Это основной ориентир для специалистов и воспитателей в преломлении музыкального содержания программы в соответствии со Стандартом. В настоящее время увеличивается процент детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья, что проявляется в снижении мышечного тонуса, несовершенстве общей и мелкой моторики,  нескоординированности  движений, несформированностью  в работе голосообразующей системы. Увлечение компьютерными играми, неограниченный просмотр телевизионных программ приводит к снижению двигательной активности детей, проблемам в коммуникативном общении. Отдельную категорию составляют дети с различными  нарушениями речи.

Цель образовательной программы детского сада - создание условий социальной ситуации развития дошкольников, открывающей возможности позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного морально-нравственного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе соответствующих дошкольному возрасту видов деятельности (игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и др.), сотрудничества  со взрослыми и сверстниками в зоне его ближайшего развития. Чем разнообразнее формы работы с ребенком дошкольного возраста, тем успешнее преодолеваются отклонения в его развитии.

Цель моей работы — помочь детям с ОВЗ активно войти в мир музыки, стимулировать развитие музыкальных способностей, формировать коммуникативные навыки посредством основных видов музыкальной деятельности.

Основная задача моей коррекционно-педагогической работы в музыкальной деятельности состоит в том, чтобы создать условия для всестороннего развития ребенка с ОВЗ в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников. Охарактеризую основные направления работы музыкальной деятельности.

Музыкальное воспитание дошкольников с ограниченными возможностями здоровья осуществляется в процессе освоения различных видов музыкальной деятельности:

восприятия музыки — сложного чувственного процесса, наполненного внутренними переживаниями. Восприятие музыки является как самостоятельным видом музыкальной деятельности, так и методическим приемом, предваряющим детское исполнительство (пение, движения под музыку, игру на детских музыкальных инструментах).

Для слушания музыки - я использую вокальные и инструментальные произведения (программные и не программные), разные по тематике;

детское исполнительство – которое предполагает изобразительно - деятельное проявление детей в пении, движении под музыку, в игре на музыкальном инструменте;

музыкально-образовательная деятельность -  проявляющаяся  в усвоении детьми элементарных сведений о музыкальном искусстве, его выразительных особенностях.

детской музыкально-творческой деятельности - выражающейся в элементарных проявлениях в разных видах музыкальной деятельности.

Музыкальное воспитание детей мной осуществляется посредством различных форм музыкальной деятельности:

Музыкальное занятие — основная форма организации музыкального воспитания, обучения и коррекции отклонений в развитии детей с проблемами средствами музыкального искусства. Оно основывается на программных требованиях, составленных с учетом клинико-психологических, возрастных особенностей таких детей. Музыкальные способности дошкольников с проблемами проявляются в совместной деятельности со взрослым.

Художественно – досуговая  деятельность — форма музыкальной деятельности дошкольников, включающая праздники, развлечения. Она объединяет детей и взрослых общностью переживаний, дает возможность ребенку приобрести опыт общения, создает ощущение торжества. Красочное оформление помещения, где проводится праздник, музыка, яркие детские костюмы, присутствие родителей-зрителей — все это обеспечивает сильные, незабываемые впечатления ребенка с проблемами в развитии. Праздники и развлечения — важное средство художественного развития, формирования художественной культуры.

Проведение музыкального занятия строится по определённой схеме: Слушание и подпевание; музыкально-игровой показ; забавная гимнастика: пестушки, потешки, песенки,  игры, пляски.

Один из главных моментов в музыкальном воспитании детей с различными нарушениями – индивидуальная работа. В общении с глазу на глаз выполняются различные коррекционные задания. Например, в  игре  « Лесенка»,  Колокольчики»  «Тучка  и солнышко» - развиваются у детей певческие навыки, которые способствуют развитию коммуникативных навыков.

Упражнения подбираются с учётом не только физических, но и психических нарушений каждого ребенка. При выполнении заданий: «Пой и двигайся, как я», « Все мы музыканты»,  «Весёлые ладошки», у детей развивается  ритмический  слух, ладовое  чувство, формируется положительный эмоциональный настрой.

И пускай эти дети выполняют не так чётко и ритмично, но они своим стремлением дарят радость окружающим и близким.

Они чувствуют, что нужны людям, они верят, что у них  всё получится, а вера в себя – это та внутренняя сила, которая способна победить любые недуги.

Основной формой непосредственно являются музыкальные занятия, которые предусматривают не только слушание музыкальных произведений доступных для восприятия детей, обучение их элементарному пению, движениям в музыкальных играх и плясках, но и обучение игре на детских музыкальных инструментах, Почему? Да потому что детское  музицирование – одна из самых доступных форм ознакомления детей с миром музыки. Игра на детских музыкальных инструментах способствует общему развитию умственных способностей, психических процессов - мышления, памяти, внимания, слухового восприятия, развития мелкой моторики, двигательной реакции, что очень важно для детей с ОВЗ. Но что самое главное - повышает интерес детей к музыкальным занятиям.

Работа   должна проводится  организованно и последовательно, применяя  разнообразные методы и приёмы: показ иллюстраций, игрушек, использование музыкально-дидактических игр, иметь нужно  большую  базу детских музыкальных инструментов.

Систематическое применение на музыкальных занятиях музыкальных игрушек и инструментов вызывает у детей интерес к таким занятиям, расширяет их музыкальные впечатления, способствует творческой активности.

Работу по обучению детей с ОВЗ игре на шумовых музыкальных инструментах считается успешной, потому что дети на занятиях получают радость и с нетерпением ждут новых встреч. Лучшая награда – видеть  сияющие глаза детей, всегда ожидающих чуда, их неиссякаемый интерес к музыке. При обучении детей необходимо создавать положительный эмоциональный климат на занятиях, что в свою очередь, позволяет успешно осваивать практический материал. Музыкальная деятельность, как средство развития детей с ОВЗ, должна проводиться,  как в детском саду, так и дома с родителями,  при совместной деятельности с музыкальным руководителем.

Обновлено 16.03.2016 07:55
 

«Использование русского музыкального искусства в музыкально-дидактической игре детей старшего дошкольного возраста»

Музыкальный руководитель: Ушацкая О. И.

Исполнительство и творчество детей базируются на ярких музыкальных впечатлениях. Музыкальный репертуар и его художественная ценность имеют первостепенное значение в музыкальном развитии детей. Русский народ – это народ с богатыми песенными традициями, который действительно любит и ценит музыку. Песни помогали выжить в самые тяжелые годы и сберечь духовные ценности.

Русская песня восходит к народным напевам, колыбельным, которые пели матери своим детям. Программа рекомендует нам использовать в музыкальном развитии народные колыбельные, игры с пением, плясовые и произведения композиторов, в том числе созданные специально для детей дошкольного возраста. Что посеешь, то и пожнешь, говорят в народе. В детском саду закладываются основы общего музыкального развития, здесь происходит приобщение к музыкальному искусству своего народа.

Если мы сможем привить детям любовь к народным песням, народным традициям с малых лет, то с уверенностью сможем смотреть в будущее.  Есть надежда, что вспыхнувший в детских душах огонек любви к народной песне не погаснет, а это одно из условий сохранения основ культуры нации. Разучивание и исполнение песен, танцев, игр композиторов  русского фольклора в детском саду и в семье дает возможность приобщить детей к традициям и истории народа, родного края, познакомить с подлинно художественными образцами – колыбельными, песнями. А игровая форма большинства фольклорных произведений делает возможным их широкое использование в танцевально – игровой деятельности и в игре на детских музыкальных инструментах.

Ознакомление детей с музыкой русских  композиторов - классиков; современных - композиторов специально сочиняющих и работающих в детском саду - позволяет постепенно приобщать их к основам  русской  музыкальной культуры, что  несомненно, способствует формированию гармонической личности, способной любить не только и понимать искусство, но и чутко и бережно относиться ко всему окружающему, к миру природы, к миру человеческих взаимоотношений.  Проанализировав программу и имеющиеся у меня материалы по русской музыкальной культуре, в соответствии с методикой проведения музыкально - дидактических игр, я разработала ряд музыкально - дидактических игр с использованием музыки  русской народной  и советских композиторов и  русского музыкального фольклора, которые представляю ниже.

СОЛНЫШКО И  ТУЧКА

Цель: Развивать у детей представление о различном характере музыки (веселая,    жизнерадостная; спокойная, колыбельная; грустная).

Наглядность: карточки трех видов - сияющее солнышко; солнышко, чуть прикрытое тучкой ( «спящее» ), тучка с дождем.

Рисунки условно соответствуют разному характеру музыки: бодрому,   жизнерадостному; спокойному, колыбельному; грустному.

Музыкальный репертуар:  «Колыбельная» рус. нар. мелодия; «Марш»,  «Танец клоуна» Ю. Виноградов.

Методика проведения.

Детям раздают карточки и предлагают послушать три  музыкальных  произведения. Дети определяют характер каждого из них поднятием определенной карточки. Таким образом, на первом этапе дети определяют характер.

Дети строят 3 круга группируясь, реагируют на звучание 3-ех контрастных произведений: 1) двигаются в своем кругу под марш;

2) спокойным шагом, мягким;

3) грустная – стоят.

3.   Соревнуются 3 круга. Победители поощряются исполнением музыки с использованием музыкальными инструментами.

П Е С Н Я - Т А Н Е Ц - М А Р Ш

Цель: Развивать представление об основных жанрах музыки, способность различать песню, танец, марш.

Наглядность: Такие же карточки, как и в предыдущем пособии. На маленьких карточках изображены флейта ( песня ), бубен ( танец ), барабан ( марш ).

Музыкальный репертуар: « Марш», Парлова, «Полька» Н. Жиганов,  « Ой, вставала я ранешенько », русс. нар.песня.

Методика проведения: Дети слушают поочередно три пьесы разных жанров. После прослушивания берут квадрат с рисунком, соответствующим жанру пьесы , и кладут его на один из пустых квадратов прямоугольной карточки.

Ч Е Й   Э Т О   М А Р Ш   ?

Цель: Расширять у детей представление о жанрах музыки, развивать   умение различать характер  марша.

Наглядность: Прямоугольная карточка разделена на три квадрата. На первом квадрате изображены марширующие дети; на втором - марширующие солдаты; на третьем - игрушечные солдатики. Три картонные фишки, разноцветные.

Музыкальный репертуар: « Наша Амия» И. Резник; «; «Марш», Яруллин, «Марш оловянных солдатиков», П. Чайковского.

Методика проведения: Дети слушают три разнохарактерные части марша, исполняемые педагогом поочередно. По характеру звучания, по выразительным особенностям музыки дети должны догадаться, чей это марш, и закрыть фишкой соответствующую картинку.

Ч Е Й   Э Т О   Т А Н Е Ц ?

Цель: Расширять у детей представление о жанрах музыки, развивать умение различать характер танца.

Музыкальный репертуар: «Танец медвежат» Ю. Виноградов, «Танец джигита» Ю.Виноградов, «Танец клоуна» Ю. Виноградов, « Калинка», русс. нар. мелодия.

Проводится аналогично предыдущим играм.

В Ы Б Е Р И   И Н С Т Р У М Е Н Т

Цель: Развивать у детей представление об изобразительных возможностях музыки.

Наглядность: Набор маленьких карточек с изображением разных детских музыкальных инструментов.

Музыкальный репертуар

« Я на дудочке играю», рус нар мелодия; « Все мы музыканты»; «Пастушок играет», русс. нар. мелодия.

Методика проведения: Педагог беседует с детьми о музыке, объясняя, что она может не только передавать разные чувства, но и рассказывать своими выразительными средствами о том, что встречается в жизни. Детям исполняют две пьесы, в которых переданы характерные особенности звучания разных музыкальных инструментов. После прослушивания дети должны выбрать карточки с соответствующим изображением инструмента.

Т Р И    Т А Н Ц А

Цель: Развивать у детей представление о танцевальных жанрах, умение различать плясовую, польку, вальс.

Наглядность: Использовать цветные карточки, зеленая соответствует плясовой; голубая - вальсу, оранжевая - польке.

Методика проведения: Исполняются три танца – полька, вальс и плясовая - в разной последовательности. Дети узнают танец   и поднимают соответствующую карточку. Музыкальный репертуар:

Музыкальный репертуар: «Полька», М. Глинки; «Вальс», А. Ключарев; п «Камаринская», рус нар. плясовая.

П О Д Б Е Р И     К А Р Т И Н К У

Цель: Развивать у детей умение различать образный характер музыки, соотносить художественный музыкальный образ с образами и явлениями действительности.

Наглядность: Используются фотографии, иллюстрации картинок, соответствующие образам музыкальных пьес.

Музыкальный репертуар: Весенние капельки. Р. Еникеев.

Методика проведения: Исполняется музыкальная пьеса. Детям показывают  две иллюстрации и предлагают выбрать тот, который больше соответствует характеру музыки. Дети, объясняя свой выбор, рассказывают, какого характера музыка, и почему  картинка,  выбранная, больше  соответствует    произведению.

Р И Т М И Ч Е С К И Е     К У Б И К И

Цель: Развивать у детей представление о ритме.

Наглядность: 10 маленьких кубиков, 10 больших кубиков.

Музыкальный репертуар:; « Ладушки», русс. нар. мелодия; «Дождик лей !», слова народные, муз. Р. Еникеева; «Выгляни, солнышко!», Из детского фольклора; Поезд, муз. и сл. Р. Гатиной.

Методика проведения: Педагог исполняет попевочку и обращает внимание детей на ее игровой характер и четкий ритм. Во время повторного исполнения педагог  предлагает детям  прохлопать  ритмический рисунок попевки. Затем показывает кубики и объясняет, что ритмический рисунок можно сложить из кубиков, если представить, что большие кубики обозначают долгие звуки, а маленькие - короткие звуки. Попевка исполняется вновь, после чего кто-либо из детей с помощью педагога выкладывает из кубиков ритмический рисунок. Потом задание выполняет другой ребенок.

Проанализировав,  свою  работу  по данной теме, я убедилась  в необходимости,  начатое  дело  в  данном направлении,  наметила  для  себя следующие  пути  своей  деятельности.

Изучать передовой инновационный опыт других педагогов в данном направлении. Совершенствовать свои познания о русской музыкальной культуре. Расширять ряд музыкально -дидактических игр, внедряя в непосредственную работу с детьми, создавая и придумывая  новые, постоянно пополнять игротеку. Проводить постоянную практическую работу с воспитателями - консультации, семинары - практикумы - по расширению музыкального уголка в каждой группе по всем возрастам. Постоянно пополнять музыкальные уголки в группах новыми дидактическими играми, пополняя и совершенствуя старые.

Привлекать родителей к данной теме в форме демонстрационно  - выставочного материала, где постоянно знакомить с работой в данной области, музыкально - дидактическими играми, поясняя наглядно, как можно использовать музыкально - дидактические игры в домашней обстановке.

Использование русского музыкального искусства  в музыкально - дидактической игре , должна  проводится как дома, так и в детском саду. И только при совместной деятельности педагога и родителей можно добиться  хорошего результата.

Обновлено 16.03.2016 07:51
 

Экскурсия в музей музыкальных инструментов

 

Охрана голоса

Развитие голоса – важнейший этап в развитии ребенка.
Музыкальный руководитель:  Ушацкая О. И.

 

В детском возрасте голосовые связки очень хрупкие, поэтому охрана детского голоса имеет большое значение.

Основным  видом музыкальной деятельности дошкольников является пение, так как пение близко связано с речью и с музыкой.

Детей  без слуха не бывает, так утверждает кандидат педагогических наук  В. Безбородова, есть ребята, у которых не появились музыкальные способности и надо им помочь развиваться, больше слушать музыку, петь, танцевать. Детей надо приобщать к музыке. Это делает ребенка добрее, вдумчивее, доставляет детям  радость

В тоже время нельзя забывать о некоторых правилах охраны детского голоса.

Голосовые связки ребенка в 2-3 раза короче, чем у взрослого. Голосовые волокна хрупкие, тонкие, снабжены густой сетью капиллярных сосудов. У входа в гортань голосовые связки имеют специальный резонатор, который усиливает силу звука.

Поэтому у детей наблюдается чрезмерно громкое, фальцетное пение. При таком пении ребенок напрягает  мышцы шеи, поднимает плечи, у детей происходит срыв.

Громкое пение приводит к тому, что нарушается скорость кровопотока  по капиллярным  сосудам. В наиболее слабых местах стенок капилляров образуется порыв  кровоизлияние и чем больше кричит ребенок, тем плотнее становятся сгустки крови. Эти уплотнения называются «узелками крикунов» они мешают ребенку воспроизводить звуки, крайне медленно рассасываются, они могут привести к хрипоте или полной потере голоса.

Для того чтобы этого не случилось, нужно:  планомерно и соразмерно укреплять и развивать голос ребенка.

 

Необходимо соблюдать, как в саду, так и дома относительную тишину – слуховой режим, нельзя вынуждать ребенка повышать голос, срываться..

Ошибкой является включение в репертуар ребенка песен для взрослых, так как дети, не могут точно передавать мелодию, что приводит к фальшивому пению и  нарушает музыкальное восприятие ребенка. Трудные слова песне чаще всего детьми не проговариваются и коверкаются, - это приводит   к неправильному запоминанию мелодии и слов, что нарушает культуру речи ребенка. Эти песни надо исключать из репертуара дошкольника, путем переключения внимания на песни более доступные детям..

Примером развития интереса к музыке для детей может служить опыт кандидата педагогических наук В. Белобородовой. Она начала заниматься пением с детьми с раннего возраста, но начать это никогда не поздно.

Способы существуют самые разные:  это пение песен с ребенком, приучение его слушать хорошую музыку в записи, детские музыкальные теле и радиопередачи, если возможно, посещение концертов.

Начать можно с того, что постараться войти в круг интересов ребенка, помочь ему разобраться в жизненных впечатлениях. Постараться вызвать у ребенка интерес к песне. Желательно петь песни самому родителю, т.к. детям интереснее слушать живую музыку.

Когда появляется интерес, дети сами будут стремиться к пению. Заниматься с детьми желательно не делая долгих перерывов, заинтересовывая детей связывая пение с жизнью ребенка.

Необходимо поощрять ребенка за точное исполнение, но в тоже время нельзя говорить ребенку, что он плохо поет и у него что – либо не получается. Это приводит к тому, что у ребенка пропадает интерес к музыке.

Можно предлагать ребенку спеть песню для бабушки, для папы и.т.д. А также предлагать ребенку выполнять некоторые музыкальные упражнения.

Например: «Спой свое имя», « Кто как поет?» (котенок, птичка, петушок), «Спой песенку…»  ( колобка, поросят, мышонка) « Музыкальное эхо» и. т п.

--- Старайтесь, как можно чаще слушать музыку с детьми, смотреть детские телепередачи, но не злоупотреблять ими.

--- С ребенком разговаривайте ровным тоном, не повышая голос.

--  Если  ребенок  сильно  расшалился  и кричит, его  нужно успокоить, переключить  его внимание  на  более  спокойное занятие.

--- Пойте  вместе с детьми детские песни, заинтересовывайте их хорошими песнями.

--- Не следует поощрять пение песен для взрослых, которые они слышат дома по телевизору и радио.

--- Во время простуды старайтесь, чтобы ребенок как можно меньше разговаривал на улице, не дышал ртом.

--- Старайтесь соблюдать речевой режим дома и на улице по дороге домой.

Обновлено 12.02.2016 19:47
 

Логоритмика-что это

Консультация для родителей:

Логоритмика  - и  ее роль в жизни ребенка, дома и в детском саду»

Музыкальный руководитель: Ушацкая О.И.

«Логоритмика – это движение, движение – это здорово»

В последние годы отмечается   увеличение количества детей, имеющих нарушение речи.

Логоритмика - помощь, которую могут оказать в условиях обычного детского сада детям с незначительными нарушениями речи.

Известно, что ребёнок развивается в движениях. С развитием двигательных навыков тесно связано звукопроизношение, поэтому так важно на занятиях в детском саду  и дома использовать логоритмику (пальчиковый   игротренинг , пальчиковые гимнастики, динамические паузы, подвижные игры).

Логоритмика - это система речевых двигательных игр и упражнений, осуществляемых в целях логопедической коррекции.

Основные задачи логоритмики:

1. Развивать внимание, слуховое восприятие.

2. Развивать пространственную ориентировку.

3. Способствовать коррекции речевых нарушений, фонематического слуха, темпа и ритма дыхания.

Логоритмика - это система музыкально-двигательных, музыкально-речевых игр и упражнений. На логоритмических  занятиях , музыка не просто сопровождает движения, а является их организующим началом. Помимо традиционных разделов: пение, слушание, музыкально - ритмические движения, игра на музыкальных инструментах, встречаются упражнения регулирующие мышечный тонус для развития координации слова с движением, развитием внимания, а также  психогимнастика: этюды на выражение эмоций, на расслабление, тренировку дыхания, пантомим, пальчиковые упражнения. Основной принцип музыкального занятия - тесная связь движения с музыкой, включение речевого материала. Например: игры «Радуга - дуга», «Огурчик». Игры-потешки «Суслик», «Солнышко», «Дедушка Егор» и.т.д.

Логоритмические  упражнения, занятия имеют оздоровительную направленность  -  это общеразвивающие упражнения, работа над певческим дыханием, если это на музыкальном занятии, простейшие приёмы массажа, гимнастика для глаз, дыхательные упражнения. Например: сюжет: «Прогулка в лес», «На море», «В зоопарке». На занятиях или в течение дня в режимных моментах включаются пальчиковые игры или массаж пальцев. В восточной медицине существует убеждение, что массаж большого пальца повышает активность головного мозга, указательного - положительно воздействует на состояние желудка, среднего -  на кишечник, безымянного – на печень и почки, мизинец – на сердце.

С развитием двигательных навыков тесно связано звукопроизношение, поэтому так важно использовать на занятиях динамические паузы, пальчиковый аутотренинг, подвижные игры.

При проведении пальчиковых игр происходит автоматизация произношения звуков, развивается выразительность голоса, а также мимика, пластика движения, точность координации как общей, так и мелкой моторики, а это особенно важно. Эти  динамичекие  паузы и пальчиковый, игротренинг,  сначала заучивается с детьми, а затем чётко проговариваются с музыкальным руководителем.

Например, упражнение «Гномы», « Вот какой  котик» , « Наши пальчики». Большое значение в развитии детей с нарушениями речи имеют игры с мячом:

(Т.А. Воробьёва, С.И. Крепенчук «Мяч и речь»). По мнению авторов этой книги, такие игры с мячом имеют,  следующую  роль:

1. Отвлекают внимание ребёнка от речевого дефекта и побуждают его к общению.

2. Развивают общую и мелкую моторику, ориентировку в пространстве.

3. Регулируют силу и точность движения.

4. Игры с мячом развивают и нормализуют эмоциональную сферу.

Всё это улучшает функционирование речевых органов. Дальше предлагается подборка игр с мячом. Их можно использовать на любых этапах  воспитательного - образовательного процесса.

В планировании занятий используется принцип наращивания материала по всем разделам, изучаемых ежегодно лексических тем (время года, сбор урожая и. т. д.)  занятий может быть разнообразна: сказочный сюжет, воображаемое путешествие или экскурсия. Фольклорные источники, сюжетные и дидактические игры. Все упражнения проводятся на основе подражания. Речевой материал предварительно не выучивается. Во время занятия желательно, что бы дети стояли вместе с педагогом по кругу или полукругом. Такое расположение позволяет ребятам хорошо видеть педагога, двигаться и проговаривать речевой материал синхронно с ним. Успешность работы музыкального руководителя   совместно с родителями  дома и в детском саду зависит в первую очередь от ощущения радости, полученной ребёнком на занятии.

Обновлено 12.02.2016 19:36
 

"Веселый новый год!" во всех возрастных группах

 

Использование элементов логоритмики в работе с детьми ОВЗ в музыкальной деятельности

Консультация для родителей

"Использование элементов логоритмики в работе с детьми ОВЗ в музыкальной деятельности"

 

 

Музыкальный руководитель: Ушацкая О. И.

Логопедическая ритмика - комплексная методика, включающая в себя средства логопедического, музыкально-ритмического и физического воспитания. Три кита, на которых стоит логоритмика - это движение, музыка и речь.

Она способствует преодолению самых разнообразных речевых расстройств.

В  логоритмике выделяют два основных направления в работе с детьми.

  1. Развитие неречевых процессов: совершенствование общей моторики, координации движений, ориентации в пространстве; регуляции мышечного тонуса; развития музыкального темпа и ритма, певческих способностей; активация всех видов внимания и памяти.
  2. Развитие речи детей и корректирование их речевых нарушений. Эта работа включает в себя развитие дыхания, голоса; выработку умеренного темпа речи и ее интонационной выразительности; развитие артикуляционной и мимической моторики; координацию речи с движением; воспитание правильного звукопроизношения и формирование фонематического слуха.

Все виды логоритмических игр и упражнений  предлагают детям в сочетании с какой - либо ритмической основой: под музыку, под счет или словесное, чаще стихотворное сопровождение.

На подготовительном этапе  используются  упражнения на развитие:

  • Общих речевых навыков - дыхание, голоса. Это различные  распевки.
  • Упражнения на формирование чувства ритма, темпа и памяти (моторной, зрительной и слуховой) - это различные музыкально – ритмические упражнения и тренажи;
  • Упражнения, способствующие формированию фонематического восприятия (по различению шумовых, а затем и музыкальных звуков);
  • Подвижные игры с разнообразными дидактическими задачами (формирование двигательных навыков, эмоционально-волевых качеств, а так же расширение словарного запаса и закрепление в речи детей определенных грамматических конструкций)

Все эти виды заданий сочетаются с упражнениями на развитие общей и мелкой моторики, ориентации в пространстве, координации движений и регуляции мышечного тонуса.

Цель логоритмики: коррекция и профилактика имеющихся отклонений в развитии ребёнка.

Задачи:

  • развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики;
  • формирование правильного дыхания;
  • развитие способности ориентироваться в пространстве;
  • выработка четких координированных движений во взаимосвязи с речью;
  • развитие фонематического слуха, просодических компонентов;
  • формирование навыка релаксации;
  • развитие и коррекция музыкально-ритмических движений.

Музыкально - ритмические движения - одна из форм коррекции нарушений слоговой структуры.

Развивают внимание, ориентировку в пространстве, координацию движений, чувство ритма, речеслуховую память, помогают выработке правильного ритма дыхания

Например: чередование ходьбы на носочках, в полуприседе:

“Кусты, кустарнички” (тема “Деревья”);

Дыхательные упражнения: помогают выработке диафрагмального дыхания, увеличивают объем легких, продолжительность и силу выдоха.

Например: Гусь (тема “Домашние птицы”)

Вдох через рот, выдох через рот. На выдохе произнесение звука “Ш-Ш-Ш”

Упражнения для развития мелкой моторики.

Ученые установили прямую зависимость, существующую между развитием речи ребенка и координацией движений пальцев рук. Развивая пальчики – развиваем речь!

Игры на развитие фонематического слуха.

Фонематический слух – это систематизированный слух, способность узнавать и различать звуки, составляющие слово. Без развитого фонематического слуха невозможно правильное произнесение звуков.

Мимические упражнения: способствуют развитию подвижности лицевой мускулатуры; развивают умение выражать эмоциональное состояние, используя невербальные средства общения.

Например:

  • Обезьянки - кривляки.
  • Сердитый тигр.
  • Испуганный тушканчик. (Е. А. Пожиленко)

Оркестр шумовых инструментов: включает в работу слуховой, зрительный   анализаторы, развивает чувство ритма, мелкую моторику рук.

Для поддержания интереса к исполнению музыкальных произведений используются разнообразные оркестры детских инструментов:

Оркестр “Шуршалочки” (листочки из гофрированной бумаги, “салютики” из нарезанных полосок целлофана, коробочки от киндер - сюрпризов)

  • “Ложкари” (ложки разных размеров)
  • “Калинка-малинка” (инструменты изготовлены из пластмассовых стаканчиков из-под мороженого в форме ягод)
  • “Бубенцы (используем колокольчики и бубенчики для рыболовных снастей)
  • “Копытца” (деревянные чурочки с выемками в середине, большие скорлупки от грецких орехов).

Пение: тренирует периферические отделы речевого аппарата: дыхательного, артикуляционного, голосообразовательного. Песни сопровождаются движениями рук, для развития плавности и выразительности речи, речевого слуха и речевой памяти, координационного тренинга. Для привлечения малоактивных и застенчивых детей вносим маски, элементы костюмов, атрибуты, игрушки и проводим инсценировки.

Чтобы добиться плавной и выразительной речи с детьми, имеющими речевую патологию, нужно много петь.

Если на I этапе разучивание песни происходит на 6-8 занятиях, то уже к концу II этапа дети быстрее запоминают слова, их пение становится выразительнее, дикция более четкой, многие дети удерживают дыхание до конца фразы. А к концу III этапа вокально-хоровые навыки, становятся,  более  совершенны и качественны.

Игры: развивают память, внимание, плавность, координации движений,    ориентировку в пространстве, эмпатию, позитивное самоощущение.

Слушание – релаксация: активизирует и развивает слуховое внимание, воспитывает умение контролировать дыхание, управлять мышечным тонусом; возвращает детей в спокойное состояние.

Танцы: развивают чувство ритма, координацию движений, ориентировку в пространстве, учат соотносить свои движения с темпом, ритмом музыки. Танцы исполняются детьми по показу взрослого, а впоследствии самостоятельно.

Такое построение коррекционной работы позволяет добиться устойчивого внимания детей на протяжении всего занятия, повышает результативность в усвоении практического материала. При помощи точной дозировки таких слуховых раздражителей, как темп, ритм, динамика музыки и слова, логоритмика обеспечивает коррекционную направленность речевого и музыкального развития дошкольников.

 

Ваш домашний оркестр

ВАШ ДОМАШНИЙ ОРКЕСТР

Консультация для родителей

Музыкальный руководитель: Ушацкая О. И.


Включение в домашний досуг или праздник игры на детских музыкальных инструментах всегда является украшением. Добавление к пению ребёнка или взрослого звуков необычайной высоты и яркости привлекает детей, даёт толчок к творчеству и импровизации. Для игр и развлечений с детьми дошкольного возраста обычно используются музыкальные инструменты, которые не имеют чётко выраженной звуковысотности, поэтому их принято называть шумовыми инструментами.

К их числу относятся барабан, бубен, колокольчики, треугольники, погремушки, деревянные палочки, маракасы и др. Каждый из этих инструментов используется для развития музыкальных способностей в детском саду, да и приобрести их для дома не требует больших затрат. В приобретении простейших шумовых музыкальных инструментов есть свои хитрости. Например, давно ли вы заходили в отдел, где продаются… рыболовные принадлежности? Вы удивляетесь, а зря, потому, что именно там продаются замечательные вещи – маленькие оловянные бубенчики, которые так удобно соединить по две – три, повесив их на обыкновенные скрепки. И вот у вас уже есть замечательный инструмент, обладающий звонким серебристым голоском. В детском саду дети знакомятся с инструментами и способами игры на них. Родителям нужно закреплять эти знания. Для этого, показывая тот или иной инструмент, надо сказать, как он называется, и продемонстрировать, как на нём играть. Скажем, на барабане, ударяя по его поверхности палочками, на погремушках и колокольчиках – встряхивая, на треугольнике – касаясь его палочкой. А есть инструменты, на которых можно играть по-разному, например, - бубен. Для того, чтобы он звучал сильно, в него надо ударить кулачком, а для более нежного шелеста его достаточно лишь потряхивать. Кроме того, в детях следует с самого начала воспитывать культуру пользования любым инструментом: с ним следует обращаться бережно, брать, играть на нём и класть на стол или убирать в специальную коробочку надо аккуратно. Играть на инструменте надо правильно и старательно. Если на инструменте можно играть разными способами, как например, на том же бубне, то надо научиться играть этими способами. Нередко игра на музыкальных инструментах является способом поощрения. В таком случае нужно обязательно похвалить ребёнка. При знакомстве детей с каждым инструментом, надо постараться, чтобы ребёнок запомнил название этого инструмента и рассказал о нём в детском саду. Обсудить, какой тембр голоса у этого инструмента. Как уже было сказано, бубном можно играть по-разному. Если его встряхивать, то звук получится звонкий и рассыпчатый, а если ударять кулаком по его коже, то звук будет глухим и низким. Очень привлекает детей своим волшебным  звуком поистине детский инструмент – металлофон звуком поистине детский инструмент – металлофон.

Даже совсем маленькие дети могут передать звуки капель дождя и переливы ручейка. А старшие дошкольники постигают азы нотной азбуки на этом инструменте.

Купить качественный и звонкий металлофон можно в магазине «Звук». При знакомстве с рядом музыкальных инструментов можно провести игру «Узнай по голосу». Взрослый показывает имеющиеся у него музыкальные инструменты и демонстрирует их голоса. Затем ребёнку предлагается закрыть глаза и на слух определить, какой инструмент сейчас прозвучал. Звучанием различных инструментов можно расцветить любую сказку, стихотворение или рассказ. Например: грозу можно изобразить игрой на барабане, ветер – на погремушке, пение птиц – звучание свистульки, и т.д. Можно пофантазировать и добавить эффекты: шорох листьев – шуршание бумаги, речка – переливание воды из одного стакана в другой, скрип снега можно создать, нажимая на мешочек с крахмалом. У детей большой интерес к миру звуков – в том числе и прикладной. Ведь именно самодельные музыкальные инструменты помогают детям понять, откуда и как рождаются звуки, где они живут и куда прячутся? Нам, взрослым, нужно помочь ребенку разгадать эту тайну. Сделайте вместе с детьми свой инструмент шумелку - самоделку. Тем более, что для этого не нужно особых затрат. Если подключить фантазию, то можно  сделать своими руками «шумелку- самоделку».

Используя бросовый материал, (пластиковые бутылочки, баночки из-под йогурта) и всевозможные наполнители (крупа, горох, скрепки, бусины), можно создать с ребёнком свою игрушку. А если соединить в связку

 

Музыка в детском саду и для чего она нужна

Консультация для родителей

«Музыка в детском саду и для чего она нужна»

Мы познакомим вас с тем, как осуществляется музыкальное развитие ваших детей;  что для этого делается в стенах детского сада; какие созданы условия и как это выглядит изнутри. Ведь вы чаще видите итоги проделанной работы на развлечениях и праздниках, а остальная часть остается для вас невидимой.

Но сначала  расскажем о том, как организована работа по музыкальному развитию. Для того, чтобы все стороны музыкального развития были учтены и сбалансированы, существуют программы по музыкальному воспитанию. Музыкальное воспитание в нашем детском саду осуществляется с раннего возраста, практически с первых дней пребывания ребенка в группе и до выпускного вечера  в подготовительной группе. В соответствии с расписанием, утвержденным заведующей детским садом, музыкальные занятия проводятся два раза в неделю. Кроме этого перед праздниками проводятся дополнительные групповые и подгрупповые, индивидуальные  занятия. Также музыка сопровождает детей на гимнастике, физкультурных занятиях, звучит фоном на занятиях художественным творчеством и в свободной самостоятельной деятельности детей.

Основные задачи музыкального воспитания:

- развивать музыкальные и творческие способности детей (с учетом возможностей каждого) посредством различных видов музыкальной деятельности;

- формировать начало музыкальной культуры, способствовать развитию общей духовной культуры.

Перечисленные задачи решаются через 5 видов музыкальной деятельности:  пение  — это  основной вид музыкальной деятельности в детском саду; музыкальное движение  — это различные упражнения, танцы, игры; слушанье музыки – классической,  современной, народной;  игра на музыкальных инструментах  и игра-драматизация. С развитием музыкальных способностей у детей развиваются и специфичные для каждого вида деятельности  навыки и умения. Детство является периодом, наиболее благоприятным для становления музыкальных способностей, упущение которого невосполнимо. Музыкальные способности, как и любые другие, формируются и развиваются в деятельности.

Наряду с собственно музыкальной работой, музыкальный руководитель, как педагог, проводит с детьми большую общеобразовательную и воспитательную работу, направленную на их интеллектуальное и нравственное развитие. Эта работа, благодаря эмоциональной сущности музыки, оказывается подчас более эффективной, чем проводимое в других условиях прямое обучение и назидание.

Для чего же нужна музыка в детском саду, в раннем детстве?

Все начинается с детства, в том числе и культура – и общая, и художественная, т.е. связанная с приобщением к искусству. Её основы закладываются уже в детском саду, на занятиях музыкой, рисованием, художественной литературой, театром. Детский сад беднеет и «гаснет», если дети лишаются даже одного из этих видов занятий, каждый из которых вносит свой уникальный вклад в общее и художественное развитие ребенка. Велико влияние искусства и художественного образования на человека в период его становления. Поэтому остановимся на самых общих линиях этого влияния.

Прежде всего, нужно сказать о значении музыки в развитии эмоциональной сферы личности.

Известно, что эмоциональная сфера является ведущей в психическом развитии в дошкольном детстве. Она играет решающую роль в становлении личности ребенка, развитии его высших психических функций, регуляции поведения. Известно также, что гармония личности ребенка возможна только при условии нормального, синхронного развития двух основных сфер его психики – интеллектуальной и эмоциональной, при условии «единства интеллекта и аффекта»… Умение слышать, распознавать и воспроизводить музыкальные элементы в комплексе (мелодика, ритмика, сопровождение и т.д.) – очень сложная координационно-интеллектуальная задача.

«…Ребенку музыка нужна для его личностного развития и роста, нужна,  как вода и воздух…»

У каждого явления на Земле есть своя неповторимая и уникальная миссия. Есть она и у музыки. Миссия музыки состоит в том, чтобы помогать человеку, приводить свой внутренний мир в состояние гармонии, равновесия, радости и полета, а также служить средством общения.

Известный психолог Л..Выготский  писал о феномене «засушенное сердце» (отсутствие чувства), наблюдавшегося у его современников и связанном с воспитанием, направленным на логическое и интеллектуальное поведение, не потеряло актуальности и в наше время, когда «обесчувствованию» способствует технологизация жизни. Замыкаясь на телевизоре, компьютерах, дети стали меньше общаться со взрослыми и сверстниками. Современные дети стали менее отзывчивыми к чувствам других, поэтому работа по развитию эмоциональной сферы очень актуальна и важна.

Праздники в детском саду

И родители, и дети с нетерпением ждут детсадовских праздников, которые также называют утренниками. Малыши радуются тому, что родители придут на них посмотреть, а родителям представляется возможность окунуться в собственные детские воспоминания. Но утренники в детском саду устраиваются не только для того, чтобы порадовать родителей и воспитанников, погрузив их в атмосферу праздника. Есть и другие, более важные цели и причины.

Зачем нужны праздники в детском саду

Во-первых, подготовка к празднику является отличным стимулом для детей на занятиях по развитию речи и музыке. Малыши разучивают песни, стихи и танцевальные движения не просто так, а для того, чтобы потом продемонстрировать все свои умения родителям на детском утреннике, да еще получить за это подарки, которые тоже занимают не последнее место в мотивации ребенка. Таким образом, воспитатель всегда может объяснить ребенку, для чего проводится то или иное занятие и почему нужно стараться. А когда у малыша есть конкретный стимул, он и заниматься будет усерднее. Во-вторых, детсадовский утренник – это своего рода отчет воспитателей перед родителями о проделанной работе. Праздник в детском саду наглядно демонстрирует родителям, чему научилось их чадо за последние несколько месяцев посещения садика. Кроме того, это возможность для родителей получить представление о том, какие у ребенка взаимоотношения с коллективом и с другими детьми. Ведь мы узнаем о том, что творится за стенами детского сада только со слов воспитателей и самого ребенка. В-третьих, праздник в детском саду позволяет родителям сравнить навыки своего ребенка с умениями сверстников, и, возможно, выделить какие-то проблемные моменты, над которыми стоит поработать дома. Помимо этого вы можете оценить поведение ребенка в коллективе: насколько он общителен, не стесняется ли он, и достаточно ли он дисциплинирован. Надо сказать, что на утренники в ясельных группах родителей могут и не пригласить, потому что малыши нередко реагируют слезами на появление родителей, к которым нельзя подойти, и теряют весь интерес к празднику. Во время эпидемиологических вспышек присутствие родителей тоже, как правило, не допускается.

Как проходят праздники в детском саду

Тем, кто идет на праздник в детском саду, будет интересно узнать, что собой представляет данное мероприятие. На самом деле, все детские утренники чем-то схожи. Праздники проходят в музыкальном зале, тематически украшенном в зависимости от конкретного события. Абсолютно все утренники имеют музыкальную, танцевальную и игровую составляющую. То есть дети хором поют под музыку песни, танцуют (водят хоровод, топают, хлопают в ладоши, танцуют в парах и так далее) и принимают участие в игровой сценке – например, кидают «снежки» по случаю нового года или собирают «опавшие листья» в праздник осени. Помимо этого некоторые дети читают стихи. А завершающим этапом любого праздника является непременное награждение подарками и возможность пообщаться с родителями. Как правило, в течение учебного года в детском саду проводится 3 крупных праздника с участием родителей: праздник осени, новый год и праздник весны, приуроченный к 8 марта. Выпускной бал в завершении посещения ребёнком детского сада, в 6-7 лет. Также часто отмечают 23 февраля и масленицу, но это уже без родителей, в тесном кругу группы.

Подготовка к празднику в детском саду

Если вашему ребенку досталось домашнее задание к празднику в виде стихов, которые нужно выучить, то постарайтесь обыграть этот момент так, чтобы ребенок воспринял это, как развлечение, а не как что-то обязательное. Лучший способ выучить что-то наизусть – в многократном повторении, но ваша задача – сделать это ненавязчиво. Если у малыша что-то не получается, не показывайте своего раздражения или беспокойства, потому что дети впитывают наши эмоции, как губки. Если же ребенок категорически не хочет рассказывать стихотворение на утреннике, потому что стесняется или потому что не может запомнить стишок, скажите об этом воспитателю, иначе праздник в детском саду превратится для ребенка в наказание.

Музыкальный руководитель: Ушацкая О. И.

 

Музыкальные игры для детей с раннего возраста до 7 лет

Консультация для родителей

Музыкальные игры для детей с раннего возраста до 7 лет

Игра – основной способ обучения и воспитания дошкольников. Игра – это планета, на которой обитает ребенок, особенно ребенок дошкольного возраста. Его способ познания мира, любимое занятие. Можно даже сказать – жизненная необходимость.

Наблюдения психологов показали, что игра оказалась эффективней любого самого красноречивого назидательного монолога. Практически любые задачи, возникающие в процессе музыкального воспитания дошкольников (в том числе в семье) можно и нужно решать с помощью игры.

Наши задачи:

  • Прививать любовь к хорошей музыке. Как к серьезной, так и легкой.
  • Развивать музыкальный вкус  так, как музыка может оказывать  впечатления на ребенка.
  • Научить игре на том или ином музыкальном инструменте, в том числе и детском.
  • Развивать творческие способности.
  • Научить двигаться под музыку.
  • Развивать эмоциональную культуру, эмоциональную восприимчивость.

Вот несколько игр, в которые вы можете поиграть со своим чадом дома.

От 6 месяцев до 1,5 лет

«В прятки со звуком»

Ребенок вас не видит. Вы звоните в колокольчик, погремушку, бубен или другой ударный инструмент. Малыш поворачивается , ищет вас взглядом ползет или идет на звук и радуется.

«Где музыка?»

Накрываете источник звука материей, включаете музыку (лучше классическую, не громкую). И спрашиваете: «Где музыка?». Малыш находит источник звука.

От 1,5 до 3 лет

«Какой инструмент звучал?»

Перед ребенком два инструмента. Попросите малыша отвернуться и поиграйте в один из них. Если малыш угадал, по какому инструменту вы стучали, то получает ваше одобрение.

«Танцуй как я»

Под танцевальную музыку вы делаете самые простые движения и просите ребенка повторить. Можно предложить имитировать танец сказочных персонажей (крокодила Гены, Баба Яга)

От 3 до 5 лет

«Слушаем тишину»

У детей повышенная эмоциональность, и они все делают громко: не говорят, а кричат, если радуются – визжат от восторга, если огорчаются – рыдают навзрыд. Это нормально.  Они иначе не

могут.  За это их нельзя ругать. Но иногда предложите им присесть, остановиться, замереть и послушать… тишину, которую  они не слышат.  Не умеют слышать.

Это можно сделать дома, но лучше где-нибудь на природе. В поле, в лесу, в парке, около реки.

- Тише, еще тише.  Совсем тихо. Давайте сыграем «Кто лучше услышит тишину и назовет больше звуков».

Кстати, тишина, пауза – вполне,  музыкальная категория. Выдержать точно паузу большое искусство. Как в музыке, так и в жизни.

«Угадай мелодию»

Взрослый голосом или на музыкальном инструменте (бубен, барабан) наигрывает мелодию любой песенки, а ребенок должен угадать и пропеть эту песенку.

Можно устроить соревнование между ребенком и взрослым. В виде поощрения, за угаданную мелодию, можно выдавать фишки.  А в конце игры определить победителя.

Игра развивает музыкальный слух.  Помогает лучше запомнить мелодию песни.

От 5 до 7 лет

«Учим слова песни»

Предположим, что вы учите с ребенком слова новой песни. И чувствуете, что ребенок заскучал. Он не может сосредоточиться, и рассеяно смотрит по сторонам.

Предложите ребенку стать учителем и выучить слова песни с куклой Машей (она будет ученицей). Потом проверяется, как кукла выучила слова, произнося слова голосом куклы.

Танцевальная игра «Воробышек»

Если у вас  семейный праздник и пришли в гости дети, то в эту игру они сыграют с особенным удовольствием.

Все встают в круг. В центре круга – «воробышек». Участники двигаются по кругу и напевают на произвольный мотив:

Покажи, покажи, воробышек,

Как девицы ходят?

Воробышек показывает, а все повторяют его движения.

В течение игры можно предложить изобразить походку зверей, героев мультфильмов, папы, мамы, бабушки и т.д.

Музыкальные игры, связанные с движением, не только приносят детям и взрослым радость и хорошее настроение, но и  хорошее настроение,  улучшают координацию, развивают фантазию, воображение. Выбирать лучшего  танцующего  может как взрослый, так и другие дети.

Итак, игра – это не только главный, но и единственно верный способ обучения и воспитания маленького человека.  Предложенные игры – это не столько готовые решения, сколько направления, в котором следует двигаться.

Музыкальный руководитель: Ушацкая О. И.

Обновлено 18.10.2015 15:49
 

Организация музыкально-эстетического воспитания в семье в современных условиях

Педагоги и психологи справедливо настаивают на том, что от взрослых воспитывающих ребенка в детстве зависит, на сколько, активно и  разносторонне будет протекать его развитие.

Совместная деятельность пап и мам с детьми на протяжении  дошкольного детства  позволяет повысить качество образования детей  и использовать потенциальные  возможности каждого ребенка. Для повышения уровня музыкально -  эстетического воспитания дошкольников на  основе проведенных исследований по этому вопросу были разработаны задачи музыкального развития  в семье.

Слушание-восприятие

Поддерживать интерес к прослушиванию музыкальных произведений. Формировать воспитание музыки во взаимосвязи с “материальными произведениям”, живописью, театром. При обсуждении детьми прослушанного, направлять их внимание на нравственно-эстетическую оценку музыкального содержания.

Организация

Создание условий для прослушивания.

А) технические средства (магнитофон, музыкальный центр и др.)

Б) музыкальный репертуар (кассеты, диски)

В) создание комфортной, спокойной обстановки в помещении, где ребенок    слушает музыку

Г) совместные походы с детьми в театр, концерт.

Д) собирание домашней фонотеки

Певческая деятельность

Поощрять певческие проявления дошкольников. Направлять интересы детей на исполнение песен,  доступным   по содержанию и музыкальному языку; небольшие по объему, яркие мелодии в удобном для детского голоса диапазоне. Стараться ограничить голос детский от излишних нагрузок (не петь “взрослых” песен с большим диапазоном мелодий). Как можно чаще устраивать совместные дуэты (с мамой, папой, бабушкой), что способствует взаимовыполнению  и формирует любовь к пению и песня

1. Беседа с детьми о впечатлениях, полученных на музыкальных занятиях, о новых понравившихся песнях. Попросить их спеть. Пусть ребенок научит вас этой песне.

2. Собирание домашней фонотеки, составление из любимых песен, также кассет-караоке (как видео, так и аудио). Семейное исполнение любимых песен на праздниках семейных.

Музыкально-ритмическая деятельность:

Поддерживает интерес к музыкально-двигательной деятельности детей. Как можно чаще создавать ситуации для танцевальной импровизации дошкольников. Использовать музыку для выполнения физических упражнений. При обсуждении балета, танцев, увиденных фильмов, театре, на концерте обращают внимание детей на красоту движений, возможности языка-жеста, мимики, позы, пантомимы.

Организация

1. Выполнение утренней гимнастики, лечебной физкультуры под музыку

2. Просмотр передач транслирующих концерты, театральные постановки, кинофильмы, балетных постановок, соответствующих возрасту ребенка с последующим обсуждением.

3. Использовать как самостоятельно, так и совместно подготовленные танцевальные композиции семейных праздников, а также танцевальных импровизаций.

Приобщение к игре на детских музыкальных инструментах:

Обеспечить условия для элементарного музицирования на простейших музыкальных инструментах: народных (бубен, ложки, колокольчики, трещотки и другие), инструментах детского оркестра (металлофон, триолла, ксилофон). Учить музицировать на одном, двух – трех звуках индивидуально и в совместно со взрослыми. Предлагать творческие импровизации, близкие интересам ребенка (идет дождик, шумит ветерок, гремит гром и другие).

Организация

1. Материальное обеспечение элементарного  музицирования:

а) приобретение музыкальных инструментов

б) создание музыкального уголка

в) совместное создание музыкальных инструментов из подручных материалов

2. Во время самостоятельных занятий музицированием ребенку создать условия, чтобы его в это время не отвлекали.

3. Cоздавать  импровизированные семейные оркестры, с привлечением родственников и друзей (например, шумовые оркестры на семейных праздниках)

Можно  сделать вывод, что при активном  музыкально - эстетическом воспитании в семье, в процессе решения выше изложенных задач ,с использованием  разнообразных форм музыкальной  деятельности ребенка,  а также привлечения родителей к участию в мероприятиях детского сада, связанных с музыкальным развитием  дошкольника, способствует  обогащению  духовного  мира  ребёнка  более  эффективному развитию его музыкальных способностей, эмоциональной отзывчивости  и формировании музыкальной культуры в целом.

Музыкальный руководитель: Ушацкая  О. И.

 

Театральная деятельность в детском саду

«Театральная деятельность в детском саду»

Воспитательные возможности театрализованной деятельности широки. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки, а умело,  поставленные вопросы заставляют их думать, анализировать, делать выводы и обобщения. С умственным развитием тесно связано и  совершенствовании  речи. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей , собственных высказываний незаметно активизируется  словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура  речи, ее интонационный строй.

Можно сказать, что театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребенка, приобщает его к духовным ценностям. Но не менее важно, что театрализованные занятия развиваюм эмоциональную сферу ребенка, заставляют его сочувствовать персонажам, сопереживать  разыгрываемые  события.

Таким образом, театрализованная деятельность -  важнейшее средство развития у детей эмпатии, т.е. способности распознавать эмоциональное состояние человека по мимике, жестам, интонации, умения ставить себя на его место в различных ситуациях, находить адекватные способы содействия.

Содержание театрализованных занятий.

Безусловно, что в театрализованной деятельности огромную роль играет воспитатель. Следует подчеркнуть,  что театрализованные занятия должны выполнять одновременно познавательную, воспитательную и развивающую функции и ни в коем случае сводится к подготовке выступлений.

Содержание театрализованных  занятий включает  в себя:

- Просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним;

- Разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок;

- Упражнения по формированию выразительности исполнения ( вербальной и невербальной);

- Упражнения по социально – эмоциональному развитию детей дошкольного возраста;

Поэтому содержанием таких занятий является не только знакомство с текстом,  какого – либо литературного произведения или сказки, но и жестами, мимикой, движение, костюмами.

Построение среды для театрализованной деятельности.

Среда является одним из основных средств развития личности ребенка, источником его индивидуальных знаний и социального опыта. Предметно – пространственная среда должна не только обеспечивать совместную театрализованную деятельность детей,  но и являться основой самостоятельного творчества каждого ребенка, своеобразной формой его  самообразования. Поэтому при проектировании предметно -  пространственной среды, обеспечивающей театрализованную деятельность детей, следует учитывать.

- Индивидуальные социально – психологические особенности ребенка;

- Особенности его эмоционально – личностного развития;

- Интересы, склонности, предпочтения и потребности;

- Любознательность, исследовательский интерес и творческие  способности;

Театр  и родители?!

Развитие театральной деятельности в дошкольных образовательных учреждениях и накопление эмоционально – чувственного опыта у детей – длительная работа, которая требует участия родителей. Важно участие родителей в тематических вечерах, в которых родители и дети являются равноправными участниками.

Важно участие родителей в таких вечерах в качестве исполнителей роли, авторов текста, изготовителей декораций, костюмов и.т.д. В любом случае совместная работа педагогов и родителей способствует интеллектуальному, эмоциональному  и эстетическому развитию детей.

Необходимо участие родителей в театральной деятельности. Это вызывает у детей много эмоций, обостряет чувства  гордости за родителей, которые участвуют в театрализованных постановках. Муз.    руководитель: Ушацкая  О. И.

 

Приходите к нам на праздник

Приходите к нам на утренник!

- Дорогие мамы, папы, бабушки и дедушки!

Еще ваш ребенок ходит в детский  сад, то вас наверняка приглашают на утренники. И это замечательно,  ведь вы сможете еще раз убедиться в том,  какой ваш ребенок красивый, умный, талантливый, сообразительный! А чтобы и вы,  и ребенок не испытали чувство разочарования после праздника, достаточно соблюдать несколько простых правил.

Готовьтесь к утреннику!!!

Если в детском саду вас попросили что – то купить для утренника или подготовить костюм для ребенка, не отказывайте( конечно, при условии, что выполнение просьбы не предполагает серьезных финансовых затрат).  Очень распространенной ошибкой родителей является то, что они рассматривают детский сад как некое предприятие сферы услуг, нечто вроде парикмахерской или химчистки, рассуждая при этом примерно так: «  Мы вам сдали ребенка,  вот и занимайтесь его воспитанием, а нам некогда, мы  деньги зарабатываем». Это в корне неверно. Воспитание  ребенка -  процесс непрерывный и многогранный, и  в нем  должны принимать участие, как работники детского учреждения, так и родители. Воспитатель должен быть с вами  в тандеме, двигаться в одном направлении. Тогда результаты ваших общих усилий будут заметны.

Мы вас ждем!!!

Понятно,  что вы очень заняты. Но ваш приход крайне важен для вашего ребенка! Ведь он хочет,  чтобы именно вы оценили его успехи, именно вы слушали, как он читает стихи и поет.  Ребенок не всегда чувствует себя артистом и получает удовольствие от самого выступления перед публикой, как такового. Для него принципиально отличается выступление перед зрителями « вообще» и выступление перед зрителями, среди которых есть родной и любимый человек. Если все же никто из членов семьи не может пойти на утренник, то обязательно честно предупредите об этом ребенка, ни в коем случае не обнадеживайте его и не  обманывайте.  Возможно, кто- то из родителей будет снимать утренник на видеокамеру -  попросите потом копию записи, ведь в наш век цифровых технологий и Интернета это сделать очень просто. И последующий семейный просмотр записи утренника сможет стать компромиссным решением этого вопроса.

Не обесценивайте старания вашего ребенка!!!

Для ребенка утренник – это серьезное событие,  очень ответственное.  Он долго готовился, репетировал.  И он, конечно же,  волнуется!  Поддержите его,  скажите, что вы им гордитесь. Пусть он во время выступления что- то забыл или перепутал, не придавайте этому внимания и уж ни в коем случае не устраивайте  «разбор полетов» и не сравнивайте своего ребенка с другими детьми. Ваш ребенок -  самый лучший и самый талантливый!  И он должен понимать, что вы думаете именно так, и никак иначе. Также не стоит передергивать ситуацию в другую сторону и активно восторгаться своим ребенком, при этом принижая способности и умения других детей. Все дети талантливы и способны, только каждый -  по – своему.

Придерживайтесь    правил!!!

Детский сад – это учреждение с определенными правилами.  Вас могут попросить надеть бахилы, снять верхнюю одежду. Это делается для удобства и поддержания чистоты.  Приходите на утренник вовремя. Не заставляйте Вас ждать и задерживать общий праздник. Постарайтесь не нарушать правила детского  сада, тем более, что это совсем несложно.

Участвуйте в празднике!!!

Очень часто сценарии детских утренников предполагают интерактивность.  Детям и родителям предлагают конкурсы, задания, совместные игры. Не отказывайтесь от участия! Вашему ребенку будет очень приятно, да и вы,  скорее всего, получите удовольствие, ненадолго « впав в детство».  Вот, пожалуй, и все.  Желаем вам и вашим детям  интересного праздника и хорошего настроения!

Пожелания для родителей

Мы в музыкальном зале рады видеть всех!

Всегда звучат здесь песни, детский смех.

И чтобы праздник был спокойней, веселей,

Не надо брать с собой грудных детей.

Устанут, будут плакать, и кричать.

Нехорошо артистов огорчать.

Вдень праздника вы постарайтесь раньше встать.

Чтоб на утренник в детсад не опоздать.

Чтоб ваша дочка или ваш сынок

Костюм надеть спокойно смог.

А вот фотоаппарат иль камеру возьмите,

И обязательно весь праздник нам снимите.

А что же можно? Спросите вы нас!

Мы очень просим, дорогие, Вас

Аплодисментами поддерживать детей,

Чтобы артисты стали посмелей.

Еще хотим, друзья вам предложить –

Свои таланты в зале проявить.

Читать стихи, петь песни, танцевать,

Шутить, на сцене роль сыграть.

Танцуйте, пойте, веселитесь с нами.

И знайте,  ждем всегда мы встреч приятных с вами!

Музыкальный руководитель:  Ушацкая О. И.

 

Музыкальная терапия. Консультация для родителей

«Музыкальная терапия»

Музыкальный руководитель:  Ушацкая О. И.

В современной  психологии существует отдельное  направление – Музыкотерапия. Она представляет с собой  метод, использующий музыку в качестве средства коррекции нарушений в эмоциональной сфере, поведении, при проблемах в общении, страхах, а также при различных психологических заболеваниях.

Музыкотерапия строится на подборе необходимых мелодий и звуков, с помощью которых можно оказывать положительное  воздействие на человеческий организм. Это  способствует общему оздоровлению,  улучшению самочувствия, поднятию настроения, повышению работоспособности.  Такой метод дает возможность применения музыки в качестве средства, обеспечивающего гармонизацию состояния ребенка: снятия напряжения, утомления, повышения эмоционального тонуса, коррекцию отклонений в личностном развитии ребенка и его  психоэмоциональном состоянии

И так, как видите, влияние музыки на организм очень хорошо  воздействует. Она может стимулировать интеллектуальную деятельность,  поддерживать  вдохновение,  развивать эстетические качества ребенка.

Гармоническая музыка способна сосредотачивать внимание детей и помогает быстрее запомнить новый материал. Если женщина кормит малыша грудью, слушая любимые пьесы, то при первых же звуках знакомых мелодий у нее пребывает молоко. Вот некоторые советы по использованию музыкальных композиций в различных случаях.

Как уменьшить чувство тревоги и неуверенности?

В этом вам помогут мажорные мелодии, темпа ниже среднего. Народная и детская  музыка дает ощущение безопасности. Хорошее воздействие могут оказать этнические композиции и классика: Шопен « Мазурка» и « Прелюдии», Штраус «Вальсы», Рубинштейн « Мелодии».

Как уменьшить нервное возбуждение?

Гиперактивным   детям полезно часто и подолгу слушать спокойную тихую музыку. Как правило, помогает классика: Бах  « Кантата 2», Бетховен « Лунная соната» и « Симфония ля – минор».

Хотите спокойствия?

Расслабляющим действиям обладают звуки флейты, игра на скрипке и фортепиано.  Успокаивающий  эффект носят звуки природы ( шум моря, леса), вальсы ( ритм три четверти). Классика: произведения Вивальди,  Бетховен  « Симфония 6» - часть 2, Брамс « Колыбельная», Шуберт « Аве Мария» , Шопен « Ноктюрн соль – минор», Дебюсси» Свет луны».

Как избавиться от напряженности?

Включите Баха « Концерт ре – минор для скрипки» и « Кантата 21» , Бартона « Соната для фортепиано» и « Квартет 5»,  Брукнера 2  « Месса ля – минор».  Депрессия?  Помогут  скрипичная и церковная музыка.

Для уменьшения агрессивности, непослушания.

Подойдет опять же классика: Бах « Итальянский концерт», Гайдн « Симфония».

А чтобы чадо заснуло и видело хорошие сны.

Можно негромко включить музыку с медленным темпом и четким ритмом.

Как слушать?

Продолжительность  - 15- 30 минут.

Лучше всего прослушивать нужные  произведения утром после пробуждения или вечером перед сном. Во время прослушивания старайтесь не сосредотачиваться на чем – серьезном, можно выполнять обычные бытовые дела. А еще лучше занимайтесь чем – нибудь  приятным.

Конечно, не обязательно слушать только классику, можно выбирать и другие стили. Но, как показывает опыт психологов,  работающих с музыкотерапией, « именно классическая музыка влияет « базово», глубоко и надолго, существенно ускоряя процесс лечения», а значит  гораздо  лучше помогает добиться необходимого эффекта и при обычном « домашнем» применении.

Обновлено 05.08.2016 01:14
 

Консультация для родителей «Воспитание личности ребенка в различных видах музыкальной деятельности»

«Воспитание личности ребенка в различных  видах музыкальной деятельности»

СЛУШАНИЕ

Основной вид музыкальной деятельности, которому принадлежит ведущая роль в реализации познавательной и коммуникативной функции музыки -  ее  восприятие и анализ.

Слушание музыки -  одна из лучших форм работы для развития способностей активно воспринимать музыку и внимательно вслушиваться в разные ее особенности. Дети получают возможность услышать большие вокальные,  инструментальные ,оркестровые  произведения в хорошем  исполнении. Слушание дает возможность  услышать музыку разных жанров, форм, стилей, эпох в исполнении  известных исполнителей и композиторов. Поток музыкальной информации практически безграничен. Тем важнее становится проблема организации целенаправленного слушания музыки, помогающей формировать избирательность потребления музыкальных впечатлений в соответствие с уровнем воспитательного художественного вкуса.

Наблюдения показывают,  что научить детей активно слушать музыку -  дело сложное. Задача заключается именно в том,  чтобы процесс восприятия был активным, творческим. Восприятие музыки и умение анализировать ее выразительные средства активизируют и многие другие приемы и методы. Среди них важную роль играют сопоставление произведений: выявление контрастов, определение сходств и различий. Поэтому можно предложить детям слушать по два или три произведения. Все это помогает формировать навыки активного восприятия музыки,  обогащает музыкальный опыт детей, прививает им знания.

Другой формой приобщения детей к музыке является творческая исполнительская деятельность, которая может осуществляться в самых различных видах ( игра на музыкальных инструментах, участие в оркестре, сольное ансамблевое и хоровое пение, ритмические движения и танец)

ПЕНИЕ

Из всех видов активной музыкальной деятельности способной  охватить широкие массы детей должно быть выделено хоровое пение. Хоровое пение является эффективнейшим средством воспитания не только эстетического вкуса, но и инициативы фантазии творческих способностей детей, оно наилучшим образом содействуют развитию музыкальных способностей ( певческого голоса, чувства ритма, музыкальной памяти) , развитию певческих навыков, содействует росту интереса к музыке, повышает эмоциональную и  вокальную  хоровую культуру.

Правильный  подбор  песенного  материала  (с включением  в  него произведений и классиков, и    советских и зарубежных   композиторов,  народных  песен) способствует воспитанию у детей чувств патриотизма, интернационализма, расширяет их кругозор. Пение улучшает произношение, развивает координацию голоса и слуха, укрепляет детский голосовой аппарат -  является своеобразным видом дыхательной гимнастики. Наряду с этим проходит обучение игре на музыкальных инструментах в индивидуальной форме. В работе с детьми применяются различные  музыкальные  инструменты. Этот вид музыкального исполнительства обогащает музыкальные впечатления детей, развивает их музыкальные способности:  ладовое  чувство музыкально – слуховые представления и чувства ритма. Самое главное, что ребенок посредством игры на музыкальном инструменте само выражается.

Игра на музыкальных инструментах.

Этот вид деятельности требует терпения, усидчивости, что бы развивать необходимые исполнительские и технические навыки.

Музыкально – ритмические движения

Говоря о воспитании ребенка средствами музыки, нельзя забывать о том, что мы имеем дело с растущим организмом. На музыкальных занятиях развиваются ловкость, координация и красота движений детей. Взаимосвязь музыки и движения как бы перекидывает мост от эмоционально – духовного к конкретно – физическому развитию.  Музыкально - ритмические   упражнения помогают ребенку научиться владеть своим телом, координировать движения, учит в пространственной ориентировке, способствуют освоению элементов плясок, танцев, игр. Таким  образом, разнообразные содержания музыкальных произведений обуславливает развитие любознательности, воображения, фантазии ребенка. Поэтому так важно в музыкальном воспитании использовать все виды музыкальной деятельности.

Музыкальный  руководитель:  Ушацкая  О.И.

Обновлено 27.04.2015 23:04
 

Консультация для родителей: « Пойте вместе с детьми»

Музыкальный руководитель: Ушацкая О. И.

Малыши – музыкальный народ. Они имеют музыкальные способности, о которых  мы даже не подозреваем, и прямо- таки обожают петь. Душа ребенка чувствительна к песенной интонации, и нередко дети начинают петь « раньше», чем ходить». Сначала они поют так, как слышат. Здесь в полной мере проявляется  их способность к подражанию. Постепенно в пении все больше проявляется индивидуальность малыша. Иногда дети( такую игру надо всячески подражать) разыгрывают целые спектакли, держа в руках микрофон. и распевают песни, которые им нравятся. Прекрасно, когда пение занимает важное место в жизни ребенка. Совершенствуется голосовой аппарат, артикуляция. Развиваются чувства, вкус, память. Кроме того, раннее пение-  это путь к развитию музыкальности. Вот несколько рекомендаций по приобщению детей к пению.

1.Петь громко - не значит хорошо. Тут несколько слов об особенностях голосового аппарата ребенка. Это инструмент нежный и хрупкий. Воздух превращается в звук, проходя через связки гортани. Связки прикрепляются к краям гортани мышцами, и их формирование происходит с раннего детства до 12 лет. Таким образом,  до 12 лет дети поют за счет тонких и слабых голосовых связок, которые легко перенапрячь ( « сорвать»). Поэтому маленьким детям нельзя петь громко, особенно на улице  в холодную или сырую погоду. Есть примеры,  когда « сорвав» голос в раннем детстве, мы уже не можем петь всю жизнь.

2.При совместном  пении не заглушайте голос ребенка. Очень хорошо, когда в семье  входит в  традицию совместное пение. О значении такого пения для приобщения к музыке писал С. В.Образцов в своих воспоминаниях  « Вечерами мы собирались вместе и пели.  Песен мы  знали,  очень  много. Это были самые приятные минуты детства. Песня и привела в мир музыки» В интересах ребенка пойте  детские песенки известные ему. Старайтесь при этом не заглушать голос малыша. Напротив, пусть в этих песнях малыш солирует, а вы ему тихонько подпеваете.

3.Не высмеиваете и не ругайте, если он поет фальшиво. Это очень важно, поскольку маленький ребенок не уверен в своих силах, и не  одобрение взрослых может надолго лишить его желание петь. Это,  конечно, не значит,  что нельзя поправит пение ребенка или сделать ему замечание. Следите, чтобы при пении голос малыша совпадал с вашим голосом или со звучанием музыкального инструмента, на котором вы играете мелодию песни.

4.Используете куклы и рисунки. Малыши мыслят конкретными, реальными образами. Поэтому научить их петь выразительно могут помочь доступные примеры  из жизни. Скажем,  вы хотите  выучить с ребенком песню  « Зайка»,  где запев поется медленно, а припев быстро. Возьмите куклу – зайку и сопровождайте исполнение песни его движениями.  Во время запева кукла движется так же медленно, как и музыка, а во время припева- прыгает.  Можно использовать  при разучивании песни и иллюстрации. Например, когда вы разучиваете новогоднюю песенку -  перед ребенком лежит рисунок Деда – Мороза,  Снегурочки или просто зимний пейзаж. Песенки о конях, петушке или лисе-  изображения этих животных. Иллюстрации помогают маленьким певцам сосредоточить внимание,  войти в образ песни.  Приобщению детей к пению также помогают игры.

Игра: « Кто первый запоет?»

В эту игру хорошо играть вдвоем с братом, сестрой или другим ребенком, пришедшим к вам в гости. Взрослый начинает напевать без слов мелодию известной детям песни. Кто первый узнает песню, получит очко. Игра может идти до 3-5 или более очков..

Игра: « Угадай песню по ритму»

Другой вариант угадывания песни- по ритму.  Взрослый прохлопывает ритм хорошо известной ребенку песни. Ребенок должен угадать ее. Потом просит ребенка сделать то же самое. Такие игры  развивают у детей  чувство ритма.  Несомненно, что пение внесет в жизнь малышей, а впрочем, в вашу тоже, улыбку, хорошее настроение. Кроме того, наблюдая, как дети поют, вы узнаете о них много нового,  чем раньше не знали.

Обновлено 19.03.2015 11:35
 

Консультация для родителей «Классическая музыка как средство нравственного воспитания ребенка»

Консультация для родителей
«Классическая музыка как средство нравственного воспитания ребенка»

Музыкальный руководитель:  Ушацкая О. И.

Мир, окружающий нас, для детей полон загадок , надо помочь малышам  не только внимательно смотреть, но и внимательно слушать. В наше сложное время люди зачастую не умеют, не хотят, не приучены слышать,  будь то собеседник, природа и музыка.

В  решении этой острой проблемы невозможно переоценить роль музыки. Поэтому сегодня, как никогда актуальны вопросы нравственного воспитания детей. Важно развивать уже в дошкольном возрасте целостное художественно- эстетическое  восприятие мира. Как часто звучат в наше время слова  «русская душа», но не менее часто - «падение нравственности», «деградация общества». Замечательный  человек, актер Е.Леонов говорил  «Каждый ребенок рождается  добрым и для доброй жизни. В том, что он постепенно теряет запасы доброты, виноваты и детский сад, и школа, и конечно  семья,  из которой ушли шутка, юмор, игра». У дошкольников на обычных музыкальных занятиях, праздниках, развлечениях формируются такие важные качества, как  коллективизм, любовь к своему делу, бережное отношение к природе, духовная чуткость. Дети учатся сопереживать, упражняться в хороших поступках, сами не замечая этого.

«Музыка для ребенка - мир радостных переживаний. Чтобы открыть перед ним дверь в этот мир, надо развивать у него способности, и прежде всего музыкальный слух и эмоциональную отзывчивость. Иначе музыка не выполнит своей воспитательной функции». А  главное - самая приятная, прекрасная и доступная форма общения взрослого и ребенка. Как это прекрасно - знакомить ребят с музыкой! Музыка, художественное слово или  картина должны стать для детей доступным средством выражения чувств, настроений, мыслей. Через классическую музыку передаются нравственные понятия: доброта, отзывчивость, любовь к Родине, к матери. Формируется доброжелательное отношение к животным, воспитывается чувство к прекрасному - красоте природы.  Слушайте с детьми  вокальную и инструментальную  музыку. Необходимо увлечь ребенка, заразить теми чувствами, которые выразил композитор, беседуйте с малышом, помогите ему понять, осмыслить содержание, характер музыки.  Важное  значение  имеет  классическая музыка.  Это особый мир - в нем человеческие души,  говорят непосредственно с душой автора на языке эмоций. Используйте  магнитофонные  записи, что значительно обогащает восприятие музыки. По возможности сочетайте с «живым» исполнением. Ходите с ребятами на концерты. Помимо детской музыки очень важно слушать с дошкольниками классические произведения разных времен - музыку Вивальди, Баха, Моцарта, Шопена, Глинки, Чайковского и других зарубежных, русских и современных  композиторов - классиков. Конечно, рассказать о произведениях классической музыки не так легко. В первую очередь самому необходимо познакомиться с литературой о композиторе, продумать, как преподнести произведение детям. Самое важное - дать почувствовать настроения, переживания, посещения концерта, спросите ребенка:

  • «Какие чувства передает музыка?»
  • «О чем рассказывает музыка?»
  • «Как рассказывает музыка?»
  • При этом  каждый раз,  беседуя,  начинайте с определения характера произведения в целом и расширения определений, применяемых детьми. Встреча с музыкой  поражает  воображение детей, ,сердца их становятся доверчивыми, открытыми. От нас с  вами зависит сегодня,  какими будут наши дети, что они унесут из  детства. Пусть это будет богатство души, полученное от общения  с высоким искусством - музыкой.

    Обновлено 03.03.2015 12:51
     

    «Влияние музыки на развитие творческих способностей ребенка

    «Влияние музыки на развитие творческих способностей ребенка»
    ( консультация для родителей)

    Муз. руководитель: Ушацкая О. И.

    О  положительном влиянии музыки на человека проведено множество исследований, представлено  большое количество доказательств, написано бессчетное количество статей.  Многие родители желали бы,  чтобы их ребенок стал чуточку умнее, а главное счастливее и  и удачливее не только своих  сверствеников, но  и собственных родителей. Тем не менее, не все еще знают о том, что занятия  музыкой повышают интеллектуальные  способности детей в среднем до 40%! Музыку любят все, от мала до велика. Но даже не папы и мамы,  которым хорошо  известна польза от уроков музыки, стараются избегать темы о музыкальном образовании. Наоборот, они  тщательно ищут другие способности у своего ребенка и стараются загрузить его иными видами активности.  Почему?  Потому что  большая часть из них либо сами не посещали уроков музыки в детстве, либо у них остались неприятные воспоминания о самом процессе обучения -  их вынуждали это делать в угоду их же родителям.  В  наш век  информации, родители и учителя музыки обеспокоены тем,  что большое количество детей начинают и в скором  времени оставляют уроки музыки. Однажды начав музыкальное образование ребенка, и не достигнув цели, выбрасывается куча средств,  человеческих нервов и времени, которые могли быть инвестированы с большой пользой в другом направлении.  Но самое интересное,  взрослые не делают даже попыток выяснить  настоящую причину потери детского интереса. На вопрос « Почему прекратились  музыкальные занятия?» звучит практически стандартный ответ: « Ребенок сам не захотел, у него появились другие увлечения». Весь процесс обучения в глазах неопытных родителей ( и даже некоторых учителей музыки)  выглядит очень сложно. И это действительно так и есть, потому что  они сами его усложняют! Отсутствие элементарных и необходимых знаний о музыкальном образовании у родителей в корне тормозит интеллектуальное  развитие их собственных детей.  Неужели папы и мамы должны учить музыкальную грамоту и приобретать различные исполнительские навыки и приемы так же, как их дети? Не волнуйтесь, для успешного обучения вашего ребенка в этом нет  никакой необходимости.  Речь идет совершенно о другом. В основе любого образования, лежит, в первую очередь, интерес. Интерес -  вот главное ключевое слово,  о котором  в ежедневной рутине так часто забывают родители и учителя музыки.  Чтобы в сама начале  у ребенка появился интерес к урокам музыки, не требуется большого труда -  хорошая музыка в хорошем исполнении сама сделает  свое дело, а вот чтобы сохранить и поддерживать  его долгие годы. требуется  целенаправленность, терпение и несомненно, специальные знания!. Для развития  интереса к музыке необходимо создать дома условия, музыкальный уголок, где бы ребенок мог послушать музыку.  поиграть в музыкально -  дидактические игры, поиграть на детских музыкальных инструментах. Музыкальный уголок лучше расположить на отдельной полке или на столе, чтобы у ребенка был  доступ к уголку. Какие  именно инструменты должны быть в уголке?  Металлофон, триола,  детская флейта, можно приобрести детскую органолу.  Музыкальный руководитель всегда с удовольствием готов дать консультацию родителям как правильно играть  на тех или иных  инструментах. Очень хорошо, если  вы приобретете диски из комплекта по слушанию в детском саду, а так же « Детский альбом « П. И. Чайковского. «  В пещере горного короля» Грига .   Музыкальные сказки  « Золотой ключик», « Бременские музыканты». Советуем приобрести для детей  «Музыкальный букварь»  Ветлугиной,  « Нотная азбука для детей»  Кончаловской.  Можно приобрести портреты композиторов,  познакомить с их музыкой.. В музыкальном уголке могут быть музыкальные игры,  которые помогут детям  закрепить  пройденный материал.  Родителям  рекомендуем  читать  детям  детскую литературу о музыке:  «Музыка детям» со ст. Михеева.

     

    Музыка в жизни ребенка

    «Музыка в жизни ребенка»

    ( консультация для родителей)

    Музыкальный руководитель: Ушацкая О. И.

    Среди многих видов искусства музыка по праву занимает особое место в  эстетическом  и  художественном воспитании и во всей системе формирования всесторонне и гармонически развитого человека. Палитра музыки богата, язык ее гибок и многообразен. Все , что не подвластно слову, не находит в нем своего выражения;  находит отражение в музыке.

    Музыка, как всякое искусство, помогает детям познавать мир и воспитывает не только их художественный вкус и  творческое воображение, но и любовь к жизни, к человеку, к природе.  Поэтому музыка должна быть постоянным спутником повседневной жизни детей, отражать окружающий их мир в ярких образах, вызывать сопереживание этих образов, будить чувства и мысли, стремление к деятельности, формировать внутренний духовный  мир ребенка, побуждать к творчеству. Хочется вспомнить  слова прекрасного педагога  А.С. Макаренко: « Мы открываем детям дверь в мир музыки, помогаем делать первые шаги к  прекрассному.  Мы хотим видеть наших  детей счастливыми. Человек не может жить на свете, если у него впереди ничего нет радостного. И мы педагоги и родители в силу своих возможностей, должны дать ее нашим детям».  Одна из главных задач программы нашего детского сада – это музыкальное воспитание детей, которое  включает все виды  музыкальной деятельности:

    1. Восприятие музыки, музыкальных произведений.
    2. Музыкально- ритмические, танцевальные движения.
    3. Песенное и игровое творчество.
    4. Театрализованная деятельность.
    5. Игра на инструментах.
    6. Дидактические игры.

    Музыкальное воспитание дает возможность детям наиболее ярко и полно реализовать богатые возможности: активизировать фантазию,  развивать память, мышление, воображение, перевоплощаться через все средства музыкальной выразительности ( темп, ритм, динамики)  Музыкальное воспитание должно проводится и в семье. В ее традициях кроются истоки  музыкального дарования  ребенка и  завершается процесс закрепления приобретенного в детском саду. Работа должна осуществляться параллельно семьей и детским садом через музыкального руководителя и воспитателя. Мы должны способствовать и создавать условия для развития музыкальных способностей детей. А это значит, что у ребенка должен быть дома  музыкальный уголок:  музыкальные и шумовые инструменты ( бубны,  металлофоны, ложки, колокольчики, трещотки, маракасы, погремушки, румбы, ксилофоны, синтезатор, пианино,  констаньеты,  дудочки)  Наряду с этим  не озвученные  инструменты: ( гитара, гармошка, балалайка и другие инструменты). А  также магнитофон, кассеты, флешки, диски с детскими песнями, музыкальными сказками,   музыкальными произведениями: народной, инструментальной, классической, современной и танцевальной музыки великих русских , зарубежных и современных композиторов. Приобщать детей к театрализованным музыкальным представлениям, мультфильмам,  к музыке ( театр, кинозал, филармония). Важное место для просвещения родителей имеют не только  открытые музыкальные занятия, праздники, развлечения, досуги, концерты, театрализованные представления, на которых могут  быть участниками сами родители, но и рядовые музыкальные занятия. Родители – это не только наши гости, но и активные  участники и помощники детского сада. Мы всегда рады видеть вас  и сотрудничать вместе с вами.

     

    Упражнения на расслабление мышц, дыхательные и на укрепление осанки

    Носом – вдох,  
    А выдох – ртом,
    Дышим глубже,
    А потом –
    Марш на месте,
    Не спеша,
    Коль погода хороша!
    И после к бегу перейдем.

    ВОРОНЫ

    Вот под елочкой зеленой
    Скачут весело вороны.
    Выпрямляюсь, прогибаюсь,
    Кар-кар-кар!
    Раз, два, три, четыре,
    Целый день они летали,
    Спать ребятам не давали.
    Прямо голову держу,
    Кар-кар-кар.
    Раз, два, три, четыре,
    Только к ночи умолкают,
    Вместе снами засыпают.
    И присесть, и наклониться.
    Ш-ш-ш…
    Ох, прямешенька спина.

    ВЕЛОСИПЕД

    Я сижу на велосипеде,
    Только вверх ногами.
    И кручу педали
    Весело ногами.
    Эх, прокачу! Эх, прокачу!
    Вот и Мишка примостился
    Сзади на сиденье.
    И Матрешку посажу
    Спереди на руль.
    Эх, прокачу! Эх, прокачу!
    Мы проверили осанку
    и свели лопатки.
    Мы походим на носках,
    А потом на пятках.
    Мы идем, как все ребята
    И как мишка косолапый.
    Потом быстрее мы пойдем

    У меня спина прямая,
    Я наклонов не боюсь:
    Поворачиваюсь.
    Три, четыре, раз, два.
    Я хожу с осанкой гордой,
    Никуда я не спешу.

    Три, четыре, раз, два.
    Я могу и поклониться,
    Повернусь туда-сюда!
    Три, четыре, раз, два.
    Руки к солнцу поднимаю
    И вздыхаю, и вздыхаю.
    Опускаю руки вниз,
    Выдох – паровоза свист.
    На четыре – вдох глубокий,
    На четыре – выдох.
    Раз два три четыре
    Раз два три четыре.

    МЕДУЗА
    Я лежу на спине,
    Как медуза на воде.

    ПОДБОРКА ДЫХАТЕЛЬНЫХ УПРАЖНЕНИЙ

    1. «Цветок распускается». И.п.: руки на затылке, локти сведены (нераскрывшийся бутон). Выполнение: медленно поднимаясь на носки, вытянуть руки вверх и в стороны – вдох (цветок раскрывается). Возвращение в и.п. – выдох. Медленно, 4-6 раз.
    2. «Поднимаем выше груз». И.п.: основная стойка, руки опущены вниз, впереди, сжаты в кулаках. Выполнение: медленно поднять руки до уровня грудной клетки – вдох. Возвращение в и.п. – выдох. 6-8 раз.
    3. «Лес шумит». И.п.: ноги на ширине плеч, руки на поясе. Выполнение: наклон вправо – вдох. В и.п. – выдох. Наклон влево – вдох, в и.п. – выдох. 5-6 раз.
    4. «Травушка колышется». И.п.: основная стойка, руки опущены вниз. Выполнение:  поднять руки вверх, плавно покачать кистями рук – вдох, опустить руки вниз – выдох. 4-5- раз.
    5. «Травушка растет». И.п.: стоя на коленях, руки к плечам. Выполнение: поднять руки вверх, покачать плавно влево и вправо – вдох. Опустить руки на плечи – выдох. 3-5 раз.
    6. «Грибок». И.п.: глубокий присед, руки обхватывают колени (грибок маленький). Выполнение: медленно выпрямиться, разводя руки в стороны, немного отводя голову назад – вдох (грибок вырос). 6-8 раз.
    7. «Насос». И.п.: ноги на ширине плеч, руки вдоль туловища. Выполнение: глубоко вдохнуть и на выдохе медленно наклониться вправо (правая рука скользит вдоль туловища к колену, левая – вверх до уровня груди). На вдохе вернуться в и.п.; то же влево. 4-5 раз в каждую сторону.
    8. «Вертолет». И.п.: ноги на ширине плеч, руки в сторону. Выполнение: глубоко вдохнуть, не меняя положения рук; повернуться вправо – выдохнуть. Вернуться в и.п. – вдохнуть. То же влево. 4-5 раз в каждую сторону.
    9. «Хлопушка». И.п.: ноги на ширине плеч, руки разведены в стороны. Выполнение: глубоко вдохнуть, наклонить вперед, хлопнуть ладонями по коленям – выдох. Вернуться в и.п. – вдох. 4-5 раз.
    10. «Здравствуй, солнышко!». И.п.: ноги на ширине плеч, руки за спиной опущены вниз. Выполнение: медленно поднять руки вверх, скользя по туловищу; руки шире плеч, голову поднять вверх – вдох. Медленно вернуться в и.п. – выдох. 4-5 раз.
    11. «Лотос». И.п.: сидя по-турецки, плечи слегка отведены назад, голова приподнята, кисти рук лежат тыльной стороной ладони на коленях, указательные и большие пальцы сомкнуты в колечки. Выполнение: вдох диафрагмой (плечи не поднимаются), представить струю воздуха, пронизывающую от макушки по всему позвоночнику. Медленный выдох ртом (можно выполнять с закрытыми глазами). 4 раза.
    12. «Обхват». И.п.: ноги на ширине плеч, руки в стороны на уровне плеч, максимально отведены назад, кисти повернуты ладонями вперед, пальцы растопырены. Выполнение: вдохнуть, движением вперед молниеносно скрестить руки перед грудью так, чтобы локти оказались под подбородком, а кисти сильно, до боли, хлестнули по лопаткам – громкий, мощный выдох. Плавно и медленно вернуться в и.п., вдох диафрагмой. 4-5 раз.
    13. «Дровосек». И.п.: ноги на ширине плеч, руки вверху, за головой, пальцы сцеплены. Выполнение: вдохнуть, быстро наклониться вперед, округлив спину. Мах руками между ног. Громкий, мощный выдох. Плавно вернуться в и.п., вдох диафрагмой.
    14. «Лыжник». И.п.: стоя, слегка наклониться вперед и присев, ноги как бы на ширине лыжни, правая рука впереди (кисть «сжимает лыжную палку»), левая рука далеко сзади, кисть раскрыта. Выполнение: вдохнуть, плавно присесть, правую руку вниз, назад к бедру. Мощный выдох. Левая рука выносится вперед, вдох. 4-6 раз.
    15. «Пловец». И.п.: ноги на ширине плеч, руки вперед-вверх, кисти сжаты, как для «гребка». Выполнение: на каждый счет – «гребок» как при плавании баттерфляем. Затем руки вниз, назад к бедрам. Легко согнув ноги в суставах и увеличив наклон, - мощный выдох, руки через стороны вверх-вперед, кисти расслаблены – вернуться в и.п., раздувая живот диафрагмальным вдохом. 6-7 раз.
    16. «Пловец кролем». И.п.: стоя, слегка наклонившись вперед, ноги на ширине плеч, правая рука вперед-вверх, кисть сжата как для «гребка», левая симметрично ссади, кисть расслаблена. Выполнение: на 1-2 – четыре быстрых круговых движений руками как при плавании кролем (мощный выдох с натуживанием); на 3-4 – два медленных круговых движения руками, совершая полный диафрагмальный вдох, выпячивая круглый живот. 4-5 раз.
    17. «Лягушка». И.п.: упор лежа, опираясь прямыми руками об пол. Выполнение: упор присев (одновременно мощный выдох); вернуться в и.п. толчком. (диафрагмальный выдох).4 раза.
    18. «Пляска». И.п.: стоя, слегка присев на левой ноге, носок повернут влево, голова поднята, руки согнуты в локтях, отведены в стороны. Выполнение: подпрыгнуть и присесть (мощный выдох), пятки вместе, носки врозь. Подпрыгнуть, меняя положение ног, затем вернуться в и.п., раздувая вдохом живот. 4-6 раз.
    19. «Гармошка». И.п.: лежа на спине, ноги согнуты в коленях, руки на ребрах с боков. Выполнение: после выдоха сделать медленный вдох, расширяя грудную клетку, затем выдох, во время которого ребра сжимаются, и грудная клетка сужается. 5-6 раз.
    20. Ключичное дыхание. И.п.: лежа на спине, ноги согнуты в коленях, пальцы рук положить на ключицы, локти выдвинуты вперед. Выполнение: после выдох сделать медленный вдох, одновременно локти развести в стороны и приподнять вверх вместе с плечами. Это способствует наполнению кислородом верхнего отдела легких. Выдыхая, вернуться в и.п. при этом дыхании живот и середина груди остаются почти неподвижными. 5-6раз.
    21. Расслабление. И.п.: лежа на спине, левую руку положить на живот, правую – на ребра. Выполнение: сделать полный выдох, затем медленно выполнить вдох животом, при этом живот слегка выпячивается; выдохнули глубже – заполнили грудную клетку, еще глубже – верхнюю часть (в конце вдоха поднимаются плечи и ключицы). Плавно выдохнуть, втягивая живот, сжимая грудную клетку, опуская ключицы. 3-6 раз.

    АЗБУКА ДЫХАНИЯ

    Упражнение № 1

    Погладить нос (боковые части от кончика к переносице, и сделать вдох) на выдохе постукивать по ноздрям. (5 раз)

    Упражнение № 2

    На вдохе оказывать сопротивление воздуху легко постукивая по крыльям носа. выдох свободный.(5 раз)

    Упражнение № 3

    Сделать курносый нос. Потряхивать кончик носа при вдохе, выдох свободный. (5 раз)

    Упражнение № 4

    Закрыть левую ноздрю, вдох и выдох через правую. .(5 раз)

    ТРУБАЧ

    Стоя, кисти рук сжать в трубочку, произносить «ПФ» (выдох), по окончании вдох. (3 раза)

     

    КАЛАНЧА

    Стоя, руки разведены в стороны, опуская руки, говорить: «С» (3 раза)

     

    РУБКА ДРОВ

    Стоя, руки над головой в замок, вдох, на выдох наклониться вперёд со звуком: «УХ». (3 раза)

     

    СВИСТОК

    Сидя. в одной руке стакон с водой, в другой трубочка. Выдыхать воздух через трубочку в воду со звуком «У». (3 раза)

     

    СОБАЧКА

    «Бежит собачка по дорожке, увидала косточку, вдохнула её запах, и зарычала. Никому не дам!»

    Руки сложить в кулачки (косточка), поднести к носу, вдохнут воздух, замереть и выдохнуть со звуком «Р» (3 раза).

    ШАРИК

    Руками будто надуваем воздушный шарик, затем сдуваем со звуком «ИФ». (3 раза)

    Упражнения на тренировку дыхания.

    ФАНТАЗИЯ

    Звук «Ш» в разных вариантах.

    • Ветер шелестит листьями деревьев.
    • Спускается воздушный шар.
    • Набегает и убегает морская волна.
    • Убегает вода из чайника.
    • Жариться на сковородке картошка.
    • Подносишь к уху морскую раковину.
    • Встречаешь змею.
    • Сыплется песок.
    • Мама укачивает ребёнка спать и просит не шуметь.
    • Гладить вещи утюгом, на который брызнули водой.

    Дети имитируют движения, во время которых слышится звук «Ш».

    Усложняя упражнение, можно менять динамику звука «Ш».

    ЕГОРКА

    Скороговорка должна произноситься на одном звуке, без дополнительного взятия дыхания.

    Начало такое: «Как на горке, на пригорке, жили тридцать три Егорки»

    Далее дети начинают считать:

    «Раз Егорка, два Егорка, три Егорка и т.д.»

    Чем больше «Егорок» ребёнок может назвать, тем больше у него объём лёгких. (можно открыть детям хитрость, чем быстрее произносить слова, тем больше их произнесёшь)

    ВЕНИКИ

    «Веники, веники,

    Веники - помелики.

    На печи валялися,

    С печи оборвалися.

    Кум Гаврило, кум Гаврило,

    Я Гавриле говорила…»

    Пропевать скороговорку, не беря дополнительного дыхания.

     

    Сделай со мной, мама!

    ВЕСЁЛЫЙ ОРКЕСТР

    ПАЛОЧКИ – СТУЧАЛОЧКИ

    Со старых деревянных флажков снять ткань, и деревянные палочки превращаются в музыкальный инструмент, который отбивает ритм.

    БАРАБАНЧИКИ

    Чтобы сделать барабанчик, на пустое майонезное ведёрко натянуть смоченную в воде плотную бумагу и крепко перевязать резинкой. Когда бумага высохнет барабан готов.

    ШУШУРШУНЧИКИ

    Бутылочку от шампуня или сока промыть, высушить, и наполнить крупой или горохом. В зависимости от сорта крупы (манка, гречка) звук шуршунчика будет разным.

    ПОГРЕМУШКИ

    Нанизать на  толстую проволоку или на верёвку различные по величине пуговицы или ключи, и завязать верёвку.

    ТРЕЩОТКИ

    Нанизать на верёвку деревянные пластинки, перемежая длинные с короткими и завязать.

    БУБЕНЧИКИ

    Вырезать середину в  бутылке из-под шампуня. На резинку надеть железные крышечки от бутылок. Резинку закрепить внутри бутылки с разных сторон.

     

    Как слушать музыку с ребенком

    Как долго? Внимание ребёнка 3-4 лет к непрерывно звучащей музыке устойчиво в течение 1-2,5 минут, а с небольшими перерывами между пьесами - в течение 5-7 минут. Слушание может быть более или менее продолжительным в зависимости от индивидуальных особенностей ребёнка, его физического состояния.

    Как? Заранее приготовьте магнитофон и кассету, диск. Найдите пьесу, которую вы будете слушать. Определите силу звука. Музыка не должна звучать громко! Предупредите членов семьи, чтобы было тихо, и чтобы во время звучания музыки  в комнату не входили. Пригласите ребёнка слушать музыку, можно позвать также и кого-то из членов семьи. И дети, и взрослые слушают музыку сидя.

    Когда? Выберите удобное для ребёнка и взрослого время в течение дня (когда ребёнок не увлечен игрой, не возбуждён приходом кого - либо в дом, хорошо себя чувстсует). Лучше всего - после завтрака или дневного сна.

    Доверяйте ребёнку! Он воспринимает классическую музыку по-своему. Не навязывайте малышам ваше толкование той или иной пьесы. Музыка - самый субъективный вид искусства. Ведь и мы, взрослые, воспринимаем одну и ту же пьесу по-разному. Давайте предоставим такое право и детям.

    Ребёнок СЛЫШИТ, СЛУШАЕТ  и ХОЧЕТ СЛУШАТЬ МУЗЫКУ!

    Музыкальные произведения для слушания дома:

    • П. Чайковский «Танец маленьких лебедей»,
    • Ж. Рамо «Курица»,
    • П. Чайковский « Марш из балета «Щелкунчик»,
    • Д. Шостакович «Вальс- шутка.
    • Г. Свиридов « Музыкальный момент», «Весна».
    Обновлено 01.04.2013 08:57
     

     
    © CopyRight Официальный сайт МАДОУ № 50 г.Томск, 2012, создание сайта: «Меридиан»